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小学数学探究性教学案例及分析

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小学数学探究性教学案例及分析

小学数学探究性教学案例及分析

一、探究性教学的内涵

探究性教学是一种模拟发现的学习方法，其特点是老师不直接讲解和告诉学生应如何去解决问题，而是向学生提供解决某一问题的多种假设，并鼓励、引导学生自己选择、探素，从而得出结论。它强调的是学习的过程，培养的是学生的观察能力、思维能力，特别是创新能力。这种教学方法，特别适合小学阶段的数学教学。在小学数学教学中实施探究性教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量。

二、小学数学探究性教学案例及分析

案例一：教学“圆的周长”

在圆的周长教学中，教师首先出示几个不同类型、不同大小的圆，问：“要计算圆的周长，你们有什么办法？”学生经过讨论后回答：“可以用滚动的方法，在滚动过程中测出圆的周长。”教师又问：“圆形花坛或圆形操场不能滚怎么办？”这时学生马上回答：“用线绕圆周一圈，再测量线的长度。”教师肯定学生的回答后，再问：“如果用绳绕圆一周后所得的长度不一定完全相等，怎么办？”这时学生疑惑了。教师抓住这一契机引导学生再观察并讨论，最后得出结论：把圆周用线绕一周后，剪开拉直进行测量。通过这样的探究活动使学生感悟到“化曲为直”的思路。这一过程让学生不仅计算圆的周长的方法得到解决，还对圆周率的认识得到了深化。同时这一过程不仅让学生感受到探究的乐趣，而且使学生享受成功的喜悦，激发学生自主探究的热情。

案例二：教学“乘法分配律”

新教材中乘法分配律是教学的重点也是难点，以往的教学中教师往往采用教参书上提供的素材进行教学，学生只能被动接受。而现在我们提倡探究性学习，因此我尝试让学生自己去探究乘法分配律。首先我出示了以下情境：小红去商场买衣服和裙子（衣服价格22元，裙子价格28元），共付了500元。要求用多种方法解答小红应该付几件衣服和几件裙子的钱数。同学们经过讨论列出了以下算式：（22+28）×5=500或22×5+28×5=500，（1）为什么可以用（22+28）×5=500？（2）为什么又可以写成22×5+28×5=500？两种方法哪种正确？接着学生通过比较发现：无论是哪种方法都是把衣服和裙子的钱数分别算出来再相加。既然这样，（22+28）×5这一算式就可以分解成两个数的和的形式，（3）其中两个加数是什么关系？于是有的同学得出结论：乘法分配律就是两个数的和与一个数相乘的积等于每一个加数分别与这个数相乘的积的和。接着我又出示了以下几种情况让学生去探究：（1）（16+14）×3；（2）（10-6）×15；（3）（a+b）×c；（4）13×9+13×7-13×5；（5）7.5×（A+B）（6）7.5×（A-B）。这时同学们就提出了疑问：为什么这些算式都可以用乘法分配律进行计算？通过这样的探究活动使学生对乘法分配律的意义理解得更深了。

三、实施小学数学探究性教学应注意的问题

1.创设情境要恰当

探究性学习是在课堂教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生运用所学知识和方法去探究发现新问题或产生新思考的教学方式。因此在教学中根据学生实际创设恰当的问题情境是开展探究性学习的关键。但值得注意的是问题情境的创设不是为激发学生的好奇心而设置干扰因素。比如在教学通分比较大小时出示“判断3/4和7/6谁大”时，学生由于已有知识经验而产生思维定势，认为是7/6大而错答。这样创设问题情境反而干扰了学生的思维。

2.营造氛围要宽松

探究性学习是一种让学生通过主动探究获取知识的教学方式，它特别适合于培养学生的创新能力。要实施探究性教学首先要注意营造民主、宽松、和谐的教学氛围，教师要与学生建立民主、和谐的人际关系；教师要尊重学生人格和个性；要相信学生潜在的能力；要真诚、宽容、耐心对待学生；要积极引导学生自由思考、自主发现问题的提出并选择解决问题的策略；要努力为学生创造有利于自主学习的空间；要注重培养学生敢于标新立异、善于别出心裁地从不同角度思考问题的意识与品质；要加强师生交往，及时把握学生的思维脉搏。只有这样学生的主动性和积极性才能充分调动起来，才能使学生敢想、敢说

小学数学探究性教学案例及分析

一、引言

小学数学是培养学生数学思维和数学素养的基础阶段，探究性教学作为一种新型教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力和创新意识。本文将通过具体案例分析，探讨小学数学探究性教学的实施方法及效果。

二、探究性教学案例

案例一：数形结合思想在小学数学中的应用

在小学数学教学中，数形结合思想是一种重要的数学思想方法。通过引导学生观察图形，将抽象的数学问题转化为直观的图形问题，从而帮助学生更好地理解数学概念和解题方法。例如，在学习分数时，可以让学生通过画图来理解分数的意义，从而掌握分数的计算方法。