《思维导图在小学高年级写作中的应用问题研究》开题报告6800字.pdfVIP

思维导图在小学高年级写作中的应用研究开题报告文献综述

1.本课题的研究目的及意义

11研究目的

在小学语文考试中，作文分数的占比为30%,这说明作文分数的高低对语文成绩有较大影

响。在小学高段五六年级，对习作的要求也更加具体、严格，很多学生在习作这一块还是下了

不少功夫。可是，据资料查阅，发现效果甚微。很多学生认为写作就是考试要考的内容而已，

平时写不出来，考试的时候背一篇也可以应付了事。要不然就用些好词好句来凑数，格式套路

全用上。导致每次一写到外貌，就是“水灵灵的大眼睛、樱桃小嘴”,一写到感动的事情，就是

“生病了，妈妈背我到医院”，一写到节日便是包饺子。题材单一，千篇一律。还有些同学面

对作文题目，根本无从下笔。虽然我们常说习作源于生活。可是，对于生活最丰富的的儿童来

说，一提到写作，他们却觉得生活乏味，无事可写，压根就不知道写什么。更不要说把作文写

得具体生动，富有感情。还有的孩子总是为习作的字数而苦恼。许许多多的原因，使学生一谈

及作文就色变，甚至有些害怕。更不要说“易于动笔，乐于表达”。

1.强调自己与生活的紧密联系，写自己觉得印象深刻的、新奇有趣的事，文从字顺的表达

自己。

2.强调自我认识和感想，写自己想说的话、自己想像的事物、自己对周围事物的认i∙只和

感想，会正确运用标点符号。

3.强调积累，在写作中运用阅读和生活中学过的词语，运用平时积累的语言材料。

4.强调感受生活，多思考，留心观察身边的事物，丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，

从生活中寻找、积累写作素材。

5.强调乐于书面表达，写作不拘形式，能与人简单的书面交际，利用写作完成自我表达和

与人交流。

6.强调分享，愿意与他人交流习作，分享习作的快乐。

本文的研究目的是在查阅和分析相关文献基础上，归纳思维导图的内涵、特征、应用策

略，并且在此基础上通过对教师和学生进行问卷调查和访谈，来了解概念图应用于小学中高年

级作文教学中存在的问题，找到问题存在的原因并提出针对性的建议，以便能帮助更多的小学

语文教师更好地运用概念图去辅助作文教学,针对学生运用思维导图写作的具体情况采取具体

的教学策略，在教学实践中提高学生的写作水平。

1.2研究意义

1.2.1理论研究意义

思维导图最开始运用在职业工作中，员工通过思维导图对自己的工作目标进行细化,从

而提升整体的工作效率。随着研究不断深入，思维导图逐渐用于学习，因此本文研究了思维

导图在小学写作教学中的应用问题，将思维导图运用于写作教学当中，使它成为了一种辅助

写作教学的工具,有助于扩展写作教学的研究范围,更有利于激发学生的写作兴趣,从而提高学

生的构思能力，这为思维导图应用在写作教学领域中打下了坚实的基础。122实践意义

本研究通过教师访谈、查阅文献等方式，深入了解内蒙古自治区包头市青山区X路小学

中高年级作文教学的实际情况。绘制思维导图时，文字、颜色和线条是思维导图的主要组成

部分，对于人的大脑而言，更倾向于颜色和图像，而在写作教学中使用思维导图可以有效地

激发学生的写作兴趣，为写作创造提供强大的动力。在写作过程中，使用思维导图可以帮助

学生对文章的结构做出合理地安排，有效地对题目中所给的信息进行整合处理，从而提高学

生的思考能力，培养他们的想象力和创造力，因此在写作教学中使用思维

导图可以大幅提高学生的写作能力。

2.本课题的国内外研究现状

2」核心概念界定

2.1.1思维导图

20世纪60年代，东尼博赞创造了思维导图。它以一种“做笔记”的形式将复杂零碎的信

•

息直观、具体化；它激发了人们头脑中思维的发散性和创造性，发散的分支促使大脑不断的进

行联想和想象。人们常用的记笔记的形式，只是将关键信息记录下来，人们的思维没有得到很

好的刺激。而思维导图可以从不同的角度将复杂的信息加以收集、整合、发散、组织。

思维导图，作为一种借助图文形式表达发散思维的新型思维工具，可以调动左脑的逻辑、

文字、数字等和右脑的图像、色彩和空间意识等功能，让人们进行思维、阅读工作的时候,充分

发掘人类头脑的潜能。

本论文所说的思维导图指的是在小学中高年级语文习作教学中，学生根据习作主题发散思

维，利用文字与色彩，绘制出带有个人风格的图形。它是一种辅助学生发散思维从而进行习作

的工具。

2.1.2作文教学

作文教学是指教师指导学生完成自己的作文实践，按照计划，一步一步训练学生的书面表

达能力。