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《山行》教学反思（通用12篇）

《山行》篇1

《山行》教学反思

《山行》的作者是杜牧，这首诗意境优美，给人一种美的享受，

在对幼儿进行这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故

事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我直接

将此首古诗背诵下来，部分幼儿跟诵，紧接着幼儿开始诵读这首古诗，

最后我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动结束时，幼儿在

进行自主谈话，一个小朋友跑到我的跟前问：“老师，什么是人家？”

我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内

容，我微微一笑说：“宝贝，人家就是住有人的意思。”“老师，那

里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他们不害怕吗？”这句话

让我哭笑不得，同时，我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。

为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与

幼儿记忆，没有考虑到诗的意境，致使出现今天的笑话，在以后的古

诗教学中一定运用多种办法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！

《山行》教学反思

对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就

是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要

站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不

敢怠慢，很用心地准备。

《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，

这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现

美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。作者以丰富的想象，生动

的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体

会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。因为学生

平时接触古诗不是很多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣

赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不

相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，

没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达

到了之前的预设效果。根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路

蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约

约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，

诗人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。然后边看图

边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了

什么？生：我看到了一条小路。师：仔细看看是什么小路？生：哦，

是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？

孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗

的意境中。

第一次教学古诗，感触还是很多的，我第一次感受到古诗的意境

是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！

《山行》教学反思

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，

情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，

丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的

想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以

学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，

因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣

赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词

在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远

上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这

些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也

是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一

首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分

必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二

首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主

要做了以下几点：

1、读一读，说一说，整体感知诗意：

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读

古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古

诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家

正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到

学习的乐趣。

2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地

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