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信息技术2.0与高中生物教学的融合路

径

摘要：在信息技术发展日益完善的当今社会，教育领域工作在实施过程中也

需要积极融合此种先进技术，让原本抽象化的教学内容能够以更加生动形象的方

式呈现出来，学生对于各项知识点的印象会更加深刻，以免出现知识点混淆有记

忆的情况，也会增加原有生物教学工作的趣味价值。因此，教师需要善于使用信

息技术2.0优化以往的授课环境，让学生能够在更加轻松愉悦的氛围中深刻体会

到生物学科的神奇之处，对于深度钻研生物知识有着浓厚的兴趣，教师也能够借

此机会获得事半功倍的教学效率。

关键词：信息技术2.0；高中教育；生物课堂

高中阶段的生物知识具有更强的综合性，学生所需要探究的不仅是宏观的生

物学理念，还要对微观的生物知识要点进行钻研，课程难度明显提升，学生所需

要思考的内容更为丰富和全面，真正实现学生在多个领域的长远发展，对于生命

的思考会更为深刻。但是，由于学生的生活阅历不足，很多教学内容在立即的过

程中会遇到诸多困境。这就需要生物教师善于使用信息技术2.0优化以往的教学

环境，让各项知识要点都能够更加生动精准地展现在学生的面前。不仅如此，此

项技术的应用还能够切实拉近师生之间的距离，让其在针对生物学科内容进行探

究时拥有更多的讨论话题，进而实现高效率教学。

一、运用信息技术2.0讲解重点内容

教师在应用信息技术2.0的时候，应该注重使用互动白板。这种设备的应用

能够让师生之间建立良性的互动，并且能够助力形成亦师亦友的关系。教师能够

更加高效地将生物学知识传授给学生，学生在聆听生物知识的时候也会津津有味。

更为重要的是，学生的主体地位能够在这样的环境中获得提升。在使用互动白板

的时候学生能够将内心的想法及时反馈在白板上，教师也能够针对学生的实际表

现情况给予客观的评价，学生能够及时纠正自身的行为。

比如，教师在讲授分解者、消费者以及生产者关系的时候，可以随机为学生

展示出集中自然界生物的名称，并让学生利用互动白板写出生物链，和每种生物

对应的角色。教师在发现错误后能够及时用红色的线条标出存在问题的地方，学

生能够一目了然，师生交流互动中也找到了更好地学习方案。

二、运用信息技术2.0拓展学生视野

信息技术的应用能够切实拓展学生的视野，能够将很多抽象的教育内容以更

加具体的形式展现出来，教师也能够将很多与教学内容相关的信息以更加生动形

象的途径展现给学生。因此，教师在执行教学任务的时候需要对教材内容进行深

入研究，并找到与之相关联的教学内容，在适合的教学时机展现给学生相应的教

学素材，让学生能够在更为多彩的学习环境中了解到生物学知识的重点内容。这

就需要教师针对教材内容进行思考，在制作电子课件的时候能够具有更加清晰的

思路，让学生能够在学习初始阶段对生物课程具有更加浓厚的探究兴趣。

比如，教师在讲授遗传物质DNA的时候就可以积极运用电子课件构建适合的

教学情境。这种生物知识是微观世界领域中的内容，是学生不可能用肉眼察觉到

的信息，DNA合成蛋白质的过程更是学生利用想象力也无法明晰的内容。如果教

师所使用到的依旧是陈旧的口述教学模式，则必然会导致学生对其中的信息具有

一知半解的态度。这就需要教师在互联网环境中积极搜寻与DNA合成蛋白质的科

普视频，并将其播放给学生观看。学生能够对DNA解链的过程，mRNA的形态等都

具有更加深刻的印象。这样，学生对于所有的知识要点都能具备更加清晰的印象，

也不会出现知识点混淆记忆的情况，并且可以在脑海中形成更加清晰的影像，在

解决实际问题的时候也会具备更高的效率。

三、运用信息技术2.0促进师生交流

传统生物教学的教师是课堂的主体角色，学生只能被动地聆听来自己教师的

教学讲解，教师以黑板、粉笔、教具为关键传递学科知识，并未切实有效地彰显

学生的主体地位，这无益于学生的深入成长与发展。目前新课程改革进程的持续

推进强调教师积极地改善优化教学方法，要更好地展现学生的主体地位，以此来

吸引学生的深切关注，在此过程中的信息技术2.0可以充分发挥应有价值，学生

与教师可以通过无时间限制和空间限制的平台展开密切的交互沟通，逐步解决生

物问题，最终为学生提供全方位的学习支持和保障。在未来的教育工作中，教师

需要进行深入且全面的研究分析，重点发挥出生物课堂的核心作用，引领学生在

信息技术2.0的有效支持下发展。

例如，教师在为学生讲解生态环境的保护的相关知识内容时，便可