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《小学英语有效合作学习的研究》开题

报告

《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究

趋势分析

（一）课题提出的背景

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才

标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特

征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的

人才。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：”鼓

励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师

生教学相长”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把

培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作

为当代主流教学理论与策略之一”合作学习”是我国本次

课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

（二）课题研究研究的目的和意义

通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的

教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模

式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，

使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同

时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，

培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通

能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综

合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国

家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们

有必要对”合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课

程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习

后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而

处于“旁观”、“旁听”的被动地位。使教师对学习过

程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予

全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程

中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任

的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并

发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，

在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方

法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代

初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性

进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改

善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促

进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世

界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人

们誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革。

从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

1、是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一

些合作学习策略初步形成，如”小组--游戏-竞赛法”等都

是这个时期提出的；

2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80

年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形

成为一种十分有前途的教学流派，提出了”小组成绩分

工”、”小组辅助个人”、”小组调查法”……合作策略；

3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代

中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学

理论之间出现了融合的趋势，”合作掌握学习”与”合作学

习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时，

合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课

内。

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬

勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多

项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产

生了广泛的影响。这一方面的理论研究，代表性的有：《合

作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了

共识”以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素

之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同

达成教学目标的教学活动。”（王坦。学苑出版社，2001）、

《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之

二》（裴娣娜。学科教学，2000,2）、《主体合作学习：教学

影响方式的结构性改变》（周林。四川省主体教育文集，）、《合

作学习的基本要素》（曾琦。学科教育，），分别从合作学习

的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进