《小学生教育朗读能力的提高》课题研究工作报告材料 .pdfVIP

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《小学生朗读能力的提高》课题研究报告

通河县实验小学

一、课题研究的背景

《小学语文新课程标准》明确指出:阅读是搜集处理信息、认

识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、

教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读。加强对朗读方

法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧,有利于学生积累、体

验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、

心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起

着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数

学生都没兴趣朗读课文，直接影响教学效果。我们认为:只有培养

学生的朗读兴趣,对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导,才能

够不断提高学生的朗读能力.在这样的背景下,我校以《小学生朗读

能力的提高》作为课题进行研究。

二、研究的主要活动过程

1、第一阶段：准备阶段（2011、32011、7）

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五、课题研究成果

（一）、检测学生朗读水平，找出学生存在的问题。

课题研究初，组织教师检测学生朗读水平，发现了许多问题，归

纳起来如下：

1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正，相当严重。

2、多数学生朗读声音细小，捏着腔读，声音没有放出来，有的同学

朗读时听起来像“蚊子哼一样”。

3、一部分学生朗读的速度很快，没有停顿、快慢。

4、少数学生仍有多字、漏字、读错字现象。

5、还有部分学生朗读时不连贯，一字一顿，读破了句子。

（二）、反思教师的朗读教学，找出问题的根源。

1、没有保证学生充足的朗读时间，课堂上的朗读只是蜻蜓点水。

多数语文教师，在教学课文时，先重视生字教学，再注重字词

理解，接着就是通讲课文，如何分段，表达怎样的中心思想等等，学

生朗读课文的时间很少，甚至没有朗读课文的时间，教师只关注学生

是否掌握了课文的字词、主要内容，其余内容完全交给学生早读课去

背诵。

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2、教师的朗读水平尚需提高。

教师的朗读水平需要提高，否则没有高水平的教师如何交出出色

的学生呢？

3、朗读具有盲目性，没有具体的方法指导。

有部分教师意识到了课堂教学中应该重视朗读教学，但教师在让

学生朗读前缺乏方法指导，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，

看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时

评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，

而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，不能丝毫提高学

生的朗读水平。

4、朗读教学没有面对全体学生，学生的整体朗读水平没有提高。

一节语文课下来，只有那么几位学生不断的举手回答问题、大胆

的朗读课文，其余学生都是人云亦云，没有丝毫朗读兴趣。这样的课

堂教学又如何整体提高学生的朗读水平呢？

5、教师朗读指导的方法单调。

教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理

解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读

出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，

只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某

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一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），

而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的

句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

又例如《雷雨》一文中，老师如果不让学生理解雷雨前、雷雨中、雷

雨后，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急

把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众

的心一紧一紧活受罪。另外，读长句时该怎样换气，怎样停顿，在我

观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，

还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，

却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表

现力。

(三）、针对学生朗读存在的问题，课题组成员认真研究对策，总

结方法如下。

1、分层次指导学生朗读。

教师在指导学生朗读课文时，从最基本的读书方法教起，训练学

生正确流利地读。开始时先一句一句地读，再连起来一段一段地读，

最后通读全文，读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。从

一