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《小学数学“学困生”转化方法的研究》结题报告

一、课题提出的意义及背景:

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，

满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学

习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发

展。”做好“学困生”转化工作，是我们每一位教育工作者所面临的重大问题。

1、学生的个体差异是客观存在的，要正确理解“学困生”。不同年级的学

生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方

面也存在个体差异。在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”、“差生”、

“学困生”，是一个等待我们研究的弱势群体。现在一般称之为“学困生”。

2、引导转化“学困生”，是新课程改革的重要课题。新课程的核心理念——

“一切为了每一位学生的发展”。在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注

每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、

素质较差的学生，这种学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺

乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。这部分学生往往需要教师

家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们求

知的欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样参与学习和探索，养成

良好的学习习惯，能基本掌握有效的学习方法。使他们成为国家的有用之才，贡

献是不可估量的。

3、“尊重教育”是我校近年来的教育理念。教师尊重学生个别差异，赏识每

位学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为

主要内容的教学理念，使每一个学生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和

发展探索了一条新途径。因此，提高教师对“学困生”转化策略的研究具有重

要的现实意义。

二、课题研究的指导思想

本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领本次课题研究活动，致力于以

校本研修为载体，树立科学的教育发展观，坚持以人为本的教育理念，促进学生

以实现“教育均衡发展，全面提升内涵质量”为目标，促进教师专业发展、不断

提高自身文化素质，努力办好人民满意的教育。

三、研究的主要内容及目标

（一）主要内容

1、学困生的成因及心理分析。

2、教育方式如何适应“学困生”，研究教育中的“学困生”转化策略。

3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的转化措施。4、学校、

社会和家长如何形成合力，共同做好“学困生”的转化工作。

（二）研究目标

1、在深入调查的基础上，搞清“学困生”的成因类型及特点。

2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求他们转化的

主要对策、措施、途径，促进“学困生”的有效转化和发展。

3、建立小学数学“学困生”发展性的多元评价方案。

4、争取转化成功率达90%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度

的提高。

四、研究的对象和主要方法

（一）研究对象

以本校五、六年级部分班级中数学学习有困难的部分学生为主要对象。

（二）主要方法

“学困生”存在的问题有缺乏上进心，学习目的不明确；缺乏自信心，自卑

心理严重；认知水平低，理解能力差；缺乏系统性，知识结构不合理；学习不得

法，学习效率低等。针对这些问题从如下几个方面开展研究。

1、“学困生”动态管理法。实验前,为每个学生建立个人档案,内容包括“学

困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师

转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调

控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

2、个案研究法。主要是通过对一些“学困生“的跟踪分析，摸清他们学习

困难的成因，针对缺陷，进行个别补救教学，也就是“开小灶”。

3、真诚沟通法。沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，全面客观地

了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在师与家长的沟通中了解全面情况，

达成共识，携手合作；在生生沟通中，提高学生的自我意识，以榜样示范法，激

起学生的内驱力。

4、指导“学困生”的学习方法。根据“学困生”的学习特点，改善“学困

生”的学习方法，如告诉“学困生”如何预习、如何专心听好每节课、如何复习、

如何动手实践等。使“学困生”由“能学”变为“会学”、“乐学”。

5、行动研究法。课题组成