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以人为本，架构新型师生关系

摘要：教育的成功取决于很多因素，但其中一个重要的因素就是师生之间的沟通质量。教育对学生发生效能是通过师生之间沟通的有效程度来决定的。教师在学校里涉及的所有工作，都是在师生沟通中进行的，师生沟通的质量是教育成功的关键。根据师生沟通的现状，教师要以积极的心态，弱化传统师生关系的影响，教师应修正自身个性，及时更新教育观念并营造良好的沟通环境；要用平等的心态，实现民主的现代师生关系，教师应实现双向沟通，做到换位思考；教师应让沟通的技巧，传迸师生沟通的正能量，教师应运用正确的批评方式，适当的激励方法，并做到多赞美、多聆听。

关键词：以人为本；师生关系；新课改

一、新课改下师生关系的现状

本文主要采用问卷调查的形式来了解新课改背景下小学师生关系的现状，然后通过查阅一些相关的文献来支撑调查的结果。

本研究以我校六年级3个班作为学生问卷的调查对象，并随机选取24名教师作为教师问卷的调查对象。共发放问卷100份，实收100份，回收率为100%，有效问卷91份，有效率为91%。问卷回收率高，有效性较强。基本能够反映本研究的研究问题，能够保证问卷调查的有效性。

1.学生对教师的评价与教师的自我评价存在差异

通过调查发现，我校的教师和学生对当前师生关系的状况总的来说比较满意，正如古人所云“亲其师，信其道”，体现了我国尊师爱生的优良传统，同时也符合基础教育课程改革的要求，如图一所示：

从图一的调查数据可知，学生对全体教师感到满意或比较满意的人数共有60人，占总调查人数的65.9%，可见，大部分的学生还是能够接受教师的。

通过对教师的调查发现，教师的自我满意度高于学生对教师的自我满意度。有关教师问卷的统计显示，教师认为学生对自己“很满意”和“比较满意”的达83.4%，与学生对教师的满意程度基本一致，100%的教师认为“全部学生”和“大部分学生”对自己信任。但是从学生问卷来看，5.5%的学生认为对老师“不太满意”，26.4%的学生并不确定老师在自己心目中是怎样的形象。通过对学生问卷的调查发现，学生对教师“不太满意”和“很不满意”的值为7.7%，而“并不确定”的占了26.4%。

把两组数据进行对比后不难发现，学生对教师的评价与教师的自我评价为“满意”及“比较满意”的比例相差了17.5%，还是存在比较大差异的。

造成这一调查结果的原因是多方面的。首先，小学生心理尚未成熟，普遍具有向师性、依赖性、可塑性，并且兴趣、志向以及价值观体系尚未初步形成等特点，这些因素在一定程度上影响着他们对教师的看法；其次，教师没有深入到学生之中，单方面主观认为学生对自己应该是满意的；再次，由于小学生与教师之间立场、思想、阅历等方面存在差异，这就导致了学生对教师的评价与教师的自我评价存在差异，从而也阻碍理想师生关系的形成。

2.教师对学生的地位认识不足，包办过度

现实的教育教学中，教师常常仅仅把学生当作需要接受教育的被动者，重视对学生的现实状态的评价，如按学习成绩去衡量、要求学生，过于重视智育，忽视了学生的全面发展以及个体差异性。如图2所示：

从图2的数据中可知，学生认为教师最关心“学习能力”的占24%，关心“学习成绩”的占20%，而关心“心理健康”、“同学友爱”、“爱好特长”及“课余生活”的分别占8%，7%，2%及2%，新课改背景下虽然提倡“五育并举，德育为首，培养学生的综合素养”，相比之下不难发现，“五育并举”只是一个很理想的状态，碍于社会、学校、家长等因素的影响，教师在教学工作中还是以“智育”为重。”应试教育”——学校看抽考，家长看成绩，教师看分数，当加在教师身上的压力

达到一定极限时，歧视、讽刺“差生”等现象便在一部分教师身上表现出来，并根据成绩的高低把他们分别归结为好、中、差，却忽视了学生的潜在发展。

由图3数据统计可见，教师在回答“您对差生或后进生是否不公正对待”时，58.3%的教师认为“有”，37.5%的教师认为“没有”，4.2%的教师认为“说不清楚”。

从数据中发现，教师对学生的主体地位认识不足，包办过度，忽视了全体学生身心的全面发展以及个体差异性。课程改革关注学生生活、教育均衡发展，无一不是充满了人文关怀，也体现回归生命这一教育理念。关注全体学生身心的全面发展以及个体差异性，在重新审视“基础性”的同时，树立正确的学生观，以促进小学生生动活泼主动发展为目标，对后进生多加关注，在学习上及精神上给予更多的帮助，使师生关系更加和谐。

二、新课改下师生关系问题原因分析

小学师生关系总体上体现了教师的民主意识逐步增强，学生的主体性日益凸现，师生对新课程倡导的民主、平等的师生关系普遍认同。但是我农村小学师生关系和新课程倡导的师生关系之间仍然有着一定的距离。这些问题的出现，既有新形势的新要求，也有教师在新课程实施中，师生关系并没有引起教师足够的重视，教师并