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优化课前预习策略，提高语文课堂效率

【摘要】语文是最重要的基础课程之一，学生要想学好语文，课前预习环节非常重要。对于小学高年级学生来说，他们已经具备一定的自学能力，养成课前预习的习惯，为提高学生语文课堂的学习效率，老师对学生的课前预习指导策略尤其重要。

【关键词】语文课前预习

做好课前预习是学好语文的关键。古人云：“凡事预则立，不预则废”，高年级要重视培养预习习惯和自主学习能力。教师课前应深入解读文本，从提高学生的核心素养出发，讲究预习指导策略，学生通过课前预习作业的练习，才能在课堂学习过程中发挥主动性和创造性，并提高课堂学习效率。课前预习包括常规化预习和重点性预习两方面，常规化预习就是每次语文课前预习时都要做到的“读”“画”“查”三方面。“读”就是读通课文，“画”就是在读的过程中把不理解的字词画出来，做上标记。“查”就是通过查阅工具书或资料，自行尝试解决疑问。重点预习，是指根据所学课文特点，除常规预习外，还要有针对性地对课文某一方面知识进行预习，这就要求教师在课前一定要读透课文，深入解读文本，优化课前预习作业设计，提前帮助学生解决疑难问题，为语文课堂学习做好前期准备。

教师备课除了备教材，还应备学生，即了解学生的学情。备学生不能全凭我们主观臆想，否则会与学生的实际认知水平存在一定的差距。课前利用预习单作业反馈了解学生的学情，聚焦学生学习中的疑难点，由实际学情确定课堂教学目标，在教学中以学定教，以练促学，课堂上才能抓住重点进行讲解，顺利突破教学难点。

一、借用表格，理清文内容，了解学情，以学定教

以统编教材五上《太阳》为例，备课时要根据教材内容，设计表格，让学生课前预习完成表格，通过表格反馈了解学情。

课前预习单：填写表格

通过钉钉软件里学生提交的预习作业反馈情况提前了解学情：第一，学生填写的“太阳三大特点”的内容基本能找出来，但对于其中的说明方法容易混淆，特别是同一个句子中有多种说明方法的情况，学生就很难找全。第二，学生对于“太阳与人类的密切关系”的内容整理概括不好，对于“作比较”和“举例子”的说明方法大多学生没能找出。由此，在课堂上我根据前期掌握的学情顺学而导，不再过多地讲解太阳的特点，而是抓住本单元的语文要素“了解基本的说明方法”展开教学。教学过程中灵活地出示预习单中几个典型出错的作业，让学生进行讨论学习，例如“到太阳上去，如果步行……也要飞二十几年。”这句话运用了哪些说明方法？根据大家的讨论学习，让学生重新审视自己的预习单作业，并进行修改，准确地掌握说明文的说明方法。

二、借用思维导图，在文中做批注，直观利于记忆

预习单：雨雪是怎样形成的?（填空）

以统编教材五上《太阳》一课的第五段内容“地面上的水被太阳晒着……就变成雨或雪落下来”为例，对于“雨雪的形成”这段文字学生较难理解，课前我让学生预习课文，并完成预习单上的思维导图，在课文相应段落旁做上批注。学生在预习填写思维导图过程中，通过有效信息的筛选，形象直观地掌握了雨雪形成原理。

三、借用故事卡，提炼关键句，课前讲故事，体会人物特点

预习单：填写故事卡

《猴王出世》是统编教材五年级下册的课文，对于这种古白话文的古典名著，篇幅较长，内容理解起来有点困难，课前预习不容忽视。

首先要引导学生紧扣文章主人公，理清故事情节。本文内容包括两个部分——“石猴出世”和“石猴称王”。课前预习作业我设计了两张故事卡，让学生自学课文填写故事卡，并借助故事卡把“石猴出世”和“石猴称王”的故事（任选一个）讲给家长听。

学生在填写故事卡过程中自然会对课文内容进行梳理，而接下来”借助故事卡讲故事”的过程就是内化文本语言，培养学生表达能力的过程。讲故事的不作统一要求，可以分层次，对于优秀的学生来说，要求他们能把故事情节讲完整，并能想象画面，配上石猴相应的动作，用自己的话把故事讲得生动、神奇，要体现石猴的顽皮率直、勇敢无畏和胆大心细的特点。而对于学习能力稍微弱些的同学来说，能把故事的情节基本流利地说出来就可以给予鼓励了。

讲故事的环节安排在课前让学生讲给家长听，目的是让每一个学生都能得到语言表达的训练。在家里跟在课堂上氛围不一样，课堂上面对全班同学，有些胆小的孩子容易怯场羞于表达，而在家长面前他们是放松自然的，才能做到大胆自由发挥，甚至边讲故事边做出夸张的动作，学生能更好地走进文本，感受石猴的性格特点。这样的课前预习作业不但可以缩短学生与文本的距离，大大提高课堂学习效率，还可以培养学生“语言构建与运用、思维发展与提升等语文素养。

四、互文阅读，走进文本，感受人物形象

在小学语文高年级统编教材中，节选型课文较多，如：《祖父的园子》《草船借箭》《景阳冈》《田忌赛马》等，这类课文与原文均有或多或少的关联性，这就要求我们在教学中不能仅局限于课文，一定要把握好课文与原文的关系，并借课文引导学生去阅读原著，以激发学