智慧校园环境下小学童话教学的实践研究 论文.docx

智慧校园环境下童话教学的实践研究

摘要：童话教学的研究是个古老而又不断创新的话题，不同时期的童话教学被赋予不同的含义，有时说教意味过于明显，过于注重学生思想品德的教化，缺乏趣味性和创造性；有时，更加注重的是识字写字能力的培养，语文教学的工具性被过分拔高。因此要充分发挥童话在智慧校园环境下小学语文教学中的特有功能，使得小学童话教学符合儿童的天性和思维发展特点。

关键词：智慧校园，童话教学，城乡一体化

引言：童话是一种美妙、神奇、充满幻想的文学载体，把平凡的现实世界幻化成美丽的超现实境界，符合儿童的天性和思维发展特点。童话教学在小学语文教学中显得尤为重要，但在实际教学中却被忽视或无更好的教学方式，特别是农村学校，受到教学硬件设施的限制，童话教学中的趣味性、神奇性、创造性更是无从体现，因此，我们申报了《智慧校园环境下城乡一体化小学童话教学的实践研究》这一课题，旨在借助城市学校的智慧校园平台，输出优质的童话课堂，以此带动农村学校的童话教学，并有针对性地开展研究和实践。

一、前期调查研究

当前的童话教学实践中，教师对童话体裁的认识较为肤浅，缺乏系统的童话理论知识学习，对童话文本的解读能力不强；对童话与儿童成长关系的认识不足，采用的童话教学方式与儿童需求的吻合度还有一定的差距；尤其是童话教学目标的定位不准等。有鉴于此，本课题研究的基本思路是：加强“智慧校园环境下故事语文在童话教学实践中的研究”的理论学习，开展童话教学实践的文献资料研究；制定课题研究实施方案；明确课题研究的有效分工；分学段梳理童话教学文本内容；开展符合学段儿童特点智慧校园环境下童话教学实践研究；做好阶段性课题研究总结和成果的提炼与推广。

2图1研究思维导图

二、研究中的概念定义

智慧校园：利用物联网和云计算，强调对教学、科研、校园生活和管理的数据采集、智能处理、为管理者和各个角色按需提供智能化的数据分析、教学、学习的智能化服务环境。它应该包含“智慧环境、智慧学习、智慧服务、智慧管理”等层面内容，而在本课题研究中强调的是“智慧”和“智能”在童话教学中的作用。

城乡一体化：本课题的“城乡一体化”是指统筹城乡教育发展，整合城乡教育资源，打破城乡二元经济结构和社会结构的束缚，促进城乡教育资源共享、优势互补，运用智慧课堂环境下小学童话教学为突破口，推动城乡教育相互支持、相互促进，缩小城乡之间的教育差距，有效消除地域、经济等原因导致的教育不均衡问题的城乡教育一体化。

童话教学：童话教学是指语文课堂上对童话这种文体进行教学，为了达到一定的语文教学目的，借助课本中的童话作为学生和教学内容之间的一种手段来进行教学。

三、小学童话教学存在的问题

1.小学童话教学没有充分体现童话精神。就像闫春梅在《童话精神与儿童审美教育》一书中将童话教学的四个突出问题概括为：教化僭越审美、认知大于感知、剖析剥夺体验、牵引制约参与。

2.姜瑛在《小学语文童话教学研究》一文中分析了当前小学语文童话教学在四个方面存在误区。即用“童话”教“童话”；过分强调童话的教育功能；童话课呈现出泛阅读化倾向；泛童话课的形式化倾向。孙建国在《儿童文学视野下的小学语文教学研究》一书中指出在童话教学中教师不注重培养学生的想象力、偏重于灌输知识、忽视个性化阅读。

3.张莹在《小学语文童话教学的个案研究——以深圳市某小学为例》中指出，教师在教学方法上的问题只是表层的问题，最严重的问题是教师童话教学的理念。教学理念是左右教师教学行为的支配者。

四、问卷调查的具体现状

为了使研究更有针对性，我们对课题研究所在校进行了有关童话教学的教师问卷和学生问卷。有88位教师参与了此次问卷，从调查结果来看，大部分教师非常重视童话教学的作用，但是童话教学教师不论你是在态度上，还是在能力上，或者理论方法上，都亟待提升。当然这其中还有少部分教师不理解童话教学的目的。因此，我们认为，有必要针对童话教学展开实践研究。

通过对学生问卷，我们发现：无论是农村还是城市学生都对童话非常感兴趣，且读过比较多的童话故事，可见童话在学生的阅读材料选择中占据重要地位。大部分学生非常喜欢老师对童话故事进行再创编，这是童话教学的一个新方向。因此，从学习的主体——学生出发，更有必要针对童话教学展开实践研究。

五、小学童话教学问题的解决对策

第一，应以童话的逻辑教童话。

闫春梅从童话精神与儿童审美教育的关系出发，提出了儿童的需要与儿童精神高度契合；体现童话精神、具有童话趣味的童话教学才是真正的童话教学。张小花认为小学童话教学应把“语言文字”作为载体，品读领悟童话之美；以学生自由表达为主，使学生体会到创编童话的乐趣。这些合理的教学方法，尊重学生的个性化选择，培养学生的创新能力，促进小学生健康快乐成长。何夏寿从童话逻辑的角度出发，提出三“扬”三“忌”的童话教学理念，即扬童话逻辑，忌生活写真；扬审