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《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》

结题实验报告

天津市宝坻区大钟高中市级课题组

尹庆鸿、李文恒

《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》

结题实验报告

【摘要】课题组从课题提出的研究背景、农村中学现状、研究目标、研究内容，

研究对象、周期和方法、研究组织分工、保障机制、课题研究的实施、研究措施、

研究成果、问题与思考方面进行结题报告。

【关键词】农村中学利用校本教研促进教师发展

我校申报的课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》经过课

题组两年的实验研究，已取得了显著成效。建立起以“自我反思、同伴互助、专

业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结队帮扶、经验交流、

调查研究、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优

秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，努力提高了校本教研的针对性和

实效性。现作结题报告如下：

一．研究背景

1．政策依据

为推进基础教育课程改革向纵深发展，在构建充满生机和活力的基础教育

新课程体系的同时，教育部决定在《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育

课程教材改革项目中设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目，全力打造以学

校为平台的校本教研制度。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《加强教学研究，

推进新课程实验》的报告中也指出：“建立和完善以校为本的教研制度，对于创

造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的

专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。”由此可见，推进校本

教研，促进教师专业成长是大势所趋，教育所向。

2.国内外研究状况

以校为本是近年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正是当代

基础教育改革的走向之一，也是一种国际性的教育变革潮流。早在20世纪70年

代，类似的理念就被引用到了教育领域，用来改善中央集权的管理模式的众多问

题。如美国纽约州1971年就成立了“以校为本管理委员会”，旨在实施分权化

管理。从此，美国学校教育不断进行改革，特别是20世纪80年代以来，“重建

学校运动”强调以校为本，更是受到广泛关注。其它国家如英国、澳大利亚、加

拿大、法国、新西兰等也逐步实施或倡导以校为本的教育改革。我国伴随着新课

程的实施，以校为本的管理模式也逐步被推广，学校的教研方式由此发生了深刻

的变化，校本教研成为了推进新课程的重要条件保障，成为学校发展和教师专业

成长的现实要求和紧迫任务。以校为本的教研制度的建立对教师结合教改实践更

新教育教学观念，完善教育教学行为，提高实施素质教育的能力和水平，具有积

极的推动作用。

3.实践的依据

(1)农村学校现状

根据高中扩招，初中压缩并逐渐剥离的发展规划，大量原初中教师和近年从

高等院校招聘的新教师，进入高中教育教学行列。同时,其他学校新调入一大批

的教师,由此产生了一系列新问题：一是如何通过校本教研，让这一大批新到高

中任教的教师尽快适应教师在岗学习提高的需要，鼓励教师积极从事教育教学研

究，改进教师的课堂教学行为，让教师清楚新课程标准的意图、目标,积极探索

新课程目标实现的方式、方法、策略、手段，通过个人自学与集中培训相结合的

方式，逐步走进新课程，融入高中教学。二是通过校本教研，使一直在本校工作

的教师，在教育教学工作中不断改进教学行为，进一步提高教学水平。让全校教

师迅速成为学生喜欢、家长放心、人民满意的优秀高中教师。

(2)农村学校在校本教研上存在着很大误区

很多农村学校制订了较为详细的校本教研计划，但是一到具体情境之中，难

免出现纸上谈兵的现象，再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式

可供参照与借鉴，使得教研走过场现象比较严重。那么，校本教研的落点到底应

该建立在什么基准之上？校本教研的本质内涵到底应该怎么去界定？如何建立

科学有效的适合农村中学的校本教研运行机制，促进教师专业的发展？这些问题

需要在理论上和实践上不断不断总结和研究。

因此，我们认为校本教研不是正式的学术研究，而是为了学校、基于学校、

在学校中进行的教学研究；它不是完全的教学工作或理论学习，而是一种教师的

专业化和学校有特色发展的途径。校本教研的主要目的在于解决学校和教师在教

育教学突破中发