数字化赋能课堂教学方式变革 .pdfVIP

数字化赋能课堂教学方式变革

作者：任红豆朱磊

来源：《陕西教育·综合版》2024年第06期

在数字时代，新技术的发展为教师获取教学资源、革新教学方式和学生开展学习活动提供

了技术支持。例如，应用人工智能技术的智能辅助系统能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和

需求，为教师提供个性化的教学资源。语音识别和自然语言处理技术能够引导学生进行口语对

话，增强学生的互动效果。自然语言处理技术可以自动批改学生的作文、阅读理解等作业，并

给出详细的反馈和指导建议。数据可视化技术能在分析学生的学情诊断数据的基础上，协助教

师进行数据分析和决策，并制订个性化的教学计划和方案。同时，教师还可以借助人工智能技

术对教学过程、教学效果进行数据化分析、可视化评估和即时性反思，为及时调整教学策略与

教学方法提供依据。

因此，利用信息技术为课堂教学服务已成为当前教师专业发展的核心要求，教师的数字素

养水平直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。作为新时代的教师，为了适应教育现代化

发展和高素质人才培养的需求，必须成为熟练运用数字技术的教育专家，在课堂教学的整个流

程中实现数字场景赋能后的业务重塑与质量提升。

一、建立可视化评价模式，实现最优课前预习

通过数字技术，能够实现评价的可视化，帮助学生进行最优化的课前预习或前置学习。在

智慧学习平台中，教师可以提前发布预习或前置学习任务，学生可以根据教师设置的前置性学

习任务，使用图文、音频、视频等方式提交自主学习成果。通过数字技术的全过程记录、分析

和处理，平台可以即时评估学生的学习成果，并根据不同学习成果的量化评估，生成相应的学

习反馈。此外，在智能批改技术的支持下，教师不仅节省了大量重复批改作业的时间，还可以

对平台智能批改后自动记录的数据进行分析，了解班级学生面对不同知识点的学情变化，有效

提高教学效率。学生也能根据作业的评价反馈准确了解自身薄弱的知识点，及时调整和优化预

习内容，合理安排学习任务。

在新课标要求下，教师应以学生学习为主体，在教学中充分发挥引导作用。然而，在传统

教学中，课前预习主要依靠口头布置和学生自行准备，导致学生对预习任务的记忆不够牢固，

理解不够深入，进而降低了预习效果。特别是在小学低年级阶段，学生的学习自主性正处于不

断发展的过程中，独立理解并完成预习任务的意识和能力尚需加强，导致教师难以了解并确保

学生预习的有效性，这会直接影响课堂教学的质量。

为了解决上述问题，我们积极探索数字技术与课堂教学的深度融合应用，并建立了交互式

学习平台。该平台允许教师提前发布包含图像、文本、音频和视频的预习任务，并设置提交方

式和截止日期，向全班学生和家长发送提醒。完成预习任务后，学生可以在平台上运用个性化

的方式，如文字、音频或视频来展示作业成果。人工智能系统会从多个角度自动评估学生的学

习成果并提供实时反馈，教师可以根据评估结果和反馈意见，有针对性地指导学生。同时，学

生还可以查看同组成员和其他同学的学习成果并进行评价，也可以对教师提供的预习资料进行

多维度评价。此外，家长可以根据评价结果指导孩子，科学引导孩子改进学习方式。

综上所述，此课前范式实现了包括教师評价、同伴互评、小组评价及家长评价在内的“四

位一体”评价机制，能够有效激发学生的积极性，帮助他们取得最优的预习效果。

二、建立现代化互动方式，生成情境课堂模式

在传统的教学方法中，教师通常使用单一的教学方式开展知识点教学，无法充分激发学生

的学习热情。

首先，教师可以在课堂上运用多媒体工具，整合文字、图片、动画等多媒体元素，呈现生

动且富有吸引力的教学内容，吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解。其次，教师可以积

极利用互联网资源，引入各种具有趣味性和互动性的教学软件和平台，促进学生之间的沟通交

流，增进他们的团队合作精神。最后，教师可以根据学生的具体情况和需求，在课堂教学中创

建多样化的真实场景，如开展角色扮演、模拟游戏和实地调查等活动。此类活动能让学生深入

了解所学内容的实际应用价值，激发他们的求知欲和创新能力。总之，通过运用信息技术手

段，教师可以搭建一个多元化的互动教学空间，以满足不同学生的需求，激发他们的潜能，培

养他们的创新思维与实践能力。

以《棉花姑娘》一课为例，在实际的教学过程中，首先，教师可以让学生仔细观察或触摸

真实的棉花，获得真实感受，对学习的主题有直观具体的认识和理解。其次，教师可以运用信

息技术制作“棉花姑娘”的动画形象，并通过添加配音使其更生动。接着，播放“棉花姑娘”自述

的动画片段，加深学生对人物的了