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“问题探究式”教学模式及案

例

“问题探究式”教学模式及案例

抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立

在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之

上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充

分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合

作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识

与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经

验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组

织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实

践，确定了“问题探究式”教学模式。

基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运

用深化

理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融

入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高

于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的

本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化

点、生长点）。

四、运用深化

弄清了知识的本质，不等于真正掌握了知识、形成

了解决问题的技能，必须把理性的认识具体化，在

实践中完善认识。运用深化，就是让学生运用获取

的知识解决具体问题，在解决问题的实践中深刻体

悟知识的内涵与外延，升华认识。这一过程，教师

要紧紧围绕所学知识的本质精心设计习题，一题一

得，做到对学生学习情况心中有数，莫泛泛练习，

事倍功半；同时，在解决问题过程中又将激发新的

问题。

“问题探究式”教学模式旨在着力体现新课程关于

数学教学的基本理念，把现代理念与教育实践有机

结合起来，让教师在教学过程中教学有所遵循，改

革传统教学模式的弊端，更好地达成新课程期望的

数学教育的目标。

案例一：

北京师范大学出版社二年级数学课本下册第六单

元——

加与减（一）

教学目标：

1、探索并掌握整百、整十数的加法与减法的口算

方法，能正确地进行计算。

2、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意

识和能力。

3、经历与他人交流各自算法的过程，感悟解决问

题的方法。

4、体会数学与生活的密切联系，感受数学在实际

生活中的运用。

教学设计：

一、引发问题

1、创设情境：淘气一家人到商场买电器，你们猜

猜看，淘气可能提出那些数学问题？

2、提出问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共

花多少钱？⑵1台冰箱比1台电视机贵多少钱？

⑶1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多

少钱？……

3、归类整理提出的问题，指明本节课要探究的主

要问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共花多少

钱？⑵1台冰箱比1台电视机贵多少钱？

二、组织探究

（一）师生共同探究“买1台洗衣机和1台电视机

共花多少钱”的问题。

1、独立思考：你怎样解决“买1台洗衣机和1台

电视机共花多少钱”的问题？

2、师生提出各自运用的计算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？5张一百元的人民币加上8张

一百元的人民币，是13张一百元的人民币，13

个100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5个百加上8个百等于13个百，就是1300。

⑷我用在计数器上拨珠子的方法算出的。

（二）师生共同探究“1台冰箱比1台电视机贵多

少钱”的问题（简略略处理）

……

三、作出解释

1、引导归类整理提出的算法：借助直观计算、理

解成几个百相加得多少个百、用旧知识类推迁

移……

2、纳入已有的知识体系：今天我们是在百以内加

减法的基础上学习的整百、整十数加减法的口算方

法，要学会运用上面的方法正确地进行口算。

3、质疑

四、运用深化

1、解答学生前面提出的可以应用本节课知识解决

的问题。

2、书上P51页习题。

五、课堂总结

1、今天的学习，你有什么收获？

2、鼓励与肯定。

3、提出今天学习遇到、以后学习要解决的问题：

⑴1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多

少钱？⑵非整十、整百数相加减，应该怎样计算

呢？

案例二：

人民教育出版社义务教育五年制小学数学第九册

第五单元——

《长方体的认识》教学设计

教学目标：

1、通过观察、比较等探究活动，使学生掌握长方

体的特征，认识长方体的长、宽、高。

2、通过亲历长方体特征的探究过程，指导学生掌

握“观察—发现—概括—应用”的学习方法。

3、通过演示、操作，培养学生的观察能力和初步

的比较、抽象、