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“叙事研究法”在品德教学研究中的运用

叙事研究法在品德教学研究中的运用浙江省杭州市余杭区仁

和中心小学王其梅杨正刚几年来，在品德教学这个舞台上，发

生着许许多多平凡的和不平凡的案例、事件，我们欣喜地发现，品

德课程正释放着她独特的人性魅力──她彰显的是人的向善之心，

展示的是人对美好生活的向往和对美丽人生的追求；她诠释的是这

样一种理念：

从儿童的生活出发，关注每一个儿童的成长，帮助他们参与社

会、学习做人。

当然，在靓丽的光环下，各种各样的教育教学问题也必然

会出现。

而作为品德教育的一线实践者，我们同样还会反思、探究，寻

求解决的方案，从而改进教学，向更合理的教学实践努力。

那么，该怎样来研究？该选择怎样的研究方式呢？我

们发现，教师从事实践性教学研究的最好方法，是说出和不断地说

出一个个真实的故事，即教育叙事研究──从生活出发，从事实

出发，从教学实践出发，从学生以及家长的经验与感受出发，研

究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和阐释。

因为生活本就是感性的生命活动，从生活出发，就是要使

儿童们感受到生活中活生生的、可表述的人和事。

不是吗？留心观察我们的品德课堂，这里所发生过的各种事

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件，不是瞬间即逝、无足轻重的，它会长久地影响学生和教师的

教育教学和生活。

从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚

至会产生心灵的震撼。

因此，对真实的品德课堂教学进行叙事研究，无论对学生、

教师，还是对课程改革，都具有深刻的意义。

一、叙事研究有助于教师教学机智的形成与提高2005年

10月，学校组织品德学科的教师开展了一次新课程研讨活动。

其中有几个问题引起了教师们的共鸣，譬如，为什么同样性

质的问题和矛盾，有的教师束手无策甚至使矛盾激化，有的却能轻

松搞定？等等。

因为会前有比较充分的准备，而且这些问题又比较普遍，

我们没有直接的理论举证去强调这应该属于教学机智的范畴、应如

何提高教学机智。

我们请与会的李老师现身说法，讲述了两则她亲身经历的小故

事。

前年我带六年级。

有一天中午，孩子跑来告诉我，班里的男孩子们在玩水枪大

战，桌子椅子都四脚朝天了！盛怒之下，我要求男孩们将水枪全

部上缴，还放言要惩办元凶。

有一个调皮小子特别犟，不肯上缴。

我一急，便说，你如果不上缴，就把你家长叫来！李老

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师顿了顿，喝了口水，似乎这事刚发生不久。

他他竟然跑到后边，咔嚓一下把水枪踩了个粉碎，还满

不在乎地说：

我不要了总可以吧！说到这儿，老师们一阵哗然。

乘着空隙，我在幻灯片上出示了一段文字：

教学机智，是指教师在教学过程中面对新的意外情况，快速

做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学措施的能力。

李老师清了清嗓子，接着说：

就像幻灯片上所指出的，这属于教学机智的范畴。

事后，我也经常在想，以后碰到这样的事情，我该怎么办？说

来也巧，这个学期，我又遇到了水枪事件!情况差不多，也

是中午，等我到教室，已是一片狼藉。

可这一次，我胸有成竹，因为我想到了泼水节。

我对班里的学生说：

中午微机室里没人，我们去上网查资料！男孩们仿佛不相信

自己的耳朵，我又重复了一遍，他们才将信将疑地跟我去了微机室。

查什么呢？这个学期不是要上《五十六个民族五十六朵

花》（《品德与社会》五年级上）吗？查傣族，查泼水节，查

泼水节的来历、典故和泼水的方法。

小家伙们那个