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创新情感与创新能力的协同培养教学设计

Teachingdesignofcollaborativecultivationofinnovativeemotionandinnovativeability

编订:

编订:JinTaiCo11ege

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创新情感与创新能力的协同培养教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

xxx中学部李晓明

创新教育作为一种新的教学思想、教学目标和教学方式，正在教育界乃至整个社会被广大教育工作者和有识之士接受和推广。在实际操作中，人们往往只注重创新思维和创新能力的培养，

以提高学生的创新能力为中心，忽视了创新情感的培养。人们普遍认为，教学目标就是课堂教学目标，至于学生课外做些什么，并不在教学目标操作视野内；其次是目标结构中没有学生的创新情感与态度的发展，忽视了创新人格的培养。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”创新素质是一个多维结构，是由多个因素相互作用、相互协同、相互制约的整体。创新教育

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必须坚持整体协同观，必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。

一、创新情感是创新活动的原动力——未成曲调先用情。

人类世界的一切有效的变革没有积极的富于个性的情感的参与就不会获得真正意义上的成功。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，“思愈灵者情易深”，

思之灵悟的升格，基于“情来、兴来、神来”，又归结于深化情来。创新思维遵循“始之于情、发之于灵、终之于神”的正向循环。可以试想，人若对周围的人和事物皆无情致的吸引，皆无情趣的共鸣 ,皆无情意的谐振，皆无情态的互激，怎能引得起比兴之类极富灵思飞动意味的创造性思维活动？

人都是有需要的。情感是同人的需要（包括天然需要和社会需要）有关，需要以及同需要转化而成的愿望、追求、与意向的强度，直接决定了情感的强度。情感的强度又在某种程度上决定着创新思维和创新活动的深入程度。

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缺陷感催生了发明创新。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。世界上“缺陷”之事俯拾皆是，可如果能不甘受其致弊，巧用出新，升华出饱满来，那就堪称智慧出击了。懒惰感也似乎同样催生了发明创新。就是因为不太优秀的情感，让世界从此有了汽车、洗衣机等。

这就要求教师在创新活动开始时，创设一个宽松适宜的情境 ,把创新活动与学生的需要结合起来，把学生的创新欲望调动起来。在这种轻松和谐的气氛中，让学生的心灵自由放牧——这种野性思维，使人类的灵悟因此而高扬，人类的智慧因此而得到升华，人类的创造因此而得以层出不穷。

这就是说，创新动机的触发，必有情为先导，必与人的情感倾向、情感积淀与情感追求相谐合，才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的结果。创新，由于情动而成为学生不可遏制的需求。

二、创造快感是创新活动的润滑剂——人生得意须尽欢。

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在创新活动中，学生面对的是一个未知的世界，他们对这个未知的世界，既充满好奇心，又惶恐不安。在向这个未知的世界进军的过程中，现实和理想不常是一致的，学生们有可能取得成功，也有可能遭受失败。当挫折来临时，不同的学生对待困难和挫折的态度是不同的，其结果也就完全不同。挫折具有两重性:一方面，它使学生感到痛苦和失望，严重时产生消极对抗行为，更严重者还会导致对生活、对自我的放弃。另一方面，它还可以以磨练学生的意志，促使学生成熟和坚强起来，学生可以从中汲取经验教训，逐步走向成功。教师应该多倾听学生的诉怨，及时指导学生从错误和失败中汲取教训，变换角度分析问题，在错误和失败中找到成功的因素，激发他奋发向上，提高信心，增强勇气 ,启发挫折向正确的方向升华、帮助他发展自我的才华。通过语言的沟通和感情的交流，给学生以精神上的鼓励，及时肯定学生取得的成绩