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《麻雀》课后的教学反思

《麻雀》课后的教学反思（精选17篇）

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通

过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才

是好的呢？下面是小编精心整理的《麻雀》课后的教学反思，供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《麻雀》课后的教学反思篇1

读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神

所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了

本课上研究课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”

到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课

文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而

设置的。在教学的同时，我注意体现以下两点：

一、充分读与学会评价读。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学

程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的

魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学

生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接

通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇

可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的

是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表

现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重

新赋予了生活的感性力量。

为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方

法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到

正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，

与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语

气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否

合适，等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得

到提高。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持

“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、

和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，

多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课

文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自

已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、

小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到

体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分

发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。

《麻雀》课后的教学反思篇2

《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激

烈的斗争，体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点：一是了解

本文的叙述顺序；二是在对比描写中体会母爱的伟大。按照厘清的思

路进行教学设计并进行教学。

随后，我回顾了整堂教学，发现主要体现在以下几方面：1、主要

内容的理解给予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。2、猎狗与

小麻雀的对比教学时间过多，而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎

狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到

词，抓住关键，层层突破。

针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应该给予学生一种

学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而

这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。

是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学

指向一定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思考……

《麻雀》课后的教学反思篇3

《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护

小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发现“亲子之

情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。但是，这

并不是作者明确地写出来，明白地告诉我们的。我在课堂上通过多种

形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决

问题。当我和学生都投入到动人的故事中时，我临时加入了一个环节：

让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？

这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。