背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究 .pdfVIP

“互联网+”背景下师生微课式互动交

流的教学方法与策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题提出

1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。

随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。在

“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。在“互联网

+”时代，获取知识已变得非常快捷。“互联网+教育”，让学习由“套

餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。那么，“互联网+”时代

的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让

“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。

2、教师信息化教学能力提升势在必行。

2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部

连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信

息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在

必行，教育变革刻不容缓。

3、微课的出现使教学模式创新成为可能。

数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。而在数学课堂教学

中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。传

统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，

基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习

的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生

的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课

时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。这给

教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可

能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教

学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活

方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发

凸显。

二、课题界定

“数学微课”是指长度在几分钟左右，针对一个知识点或认知重点

进行精炼讲述的授课视频。所谓“微课式互动交流”，就是将教师制作

的微课授课内容和学生的讲题微课传至网上（比如宜昌教育云平台），

师生通过网上观看微课进行互动交流，学生可以在任何不懂的地方暂

停、重播，可以独立地，随时随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内

容，真正实现了自主学习。通过“微课式互动交流”，师生沟通不再仅

限面对面，通过微课给学生提供生活的另一种可能性，传递积极、快

乐、阳光的生活理念，让它成为课堂的延续。“微课式互动交流”不仅

在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以

突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互

动交流。这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。教师借助互联

网，借助微课，不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施

教，同时也能通过教育云平台、微课，和每个学生进行更全面、更密切

的互动和交流，这也便于教师深入了解学生需求，便于老师根据学情调

整教学进度及内容，更利于以学定教。在实际教学中，教师可以在课

前，课中，课后各个环节和各个不同的阶段使用微课帮助学生学习。丰

富和改变教学中的各个环节（课前预习、课上师生及生生互动、检测学

习效果），通过“微课式互动交流”重构学习过程以提升教学效果。并

且在实践过程中摸索出一套成熟的实施方案，成为创新教学模式的示范

案例，推广到其他的学校和班级中。

三、微课开发与应用的研究现状评述

当前的学术界普遍认为，国内微课创始人胡铁生对微课的定义比较

符合中小学微课开发的特点，即“微课是根据实践教学要求，以教学视

频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节

而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。微课具有教学时间

短、主题突出、内容具体等特点，对于学习者的时间和空间没有固定的

限制，因此，微课从一定程度上满足了学生个性化和多样化的学习诉

求，使每个学生找到适合自己的学习方式。在宜昌，微课的研究正方兴

未艾，各地各校研究如火如荼，全面开花的态势正在形成。

四、课题的研究意义和价值

1、能促进学生有效自主学习，提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按