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中小学电子教材研发及应用实效初探

作者：张洁郭馨蕾

来源：《中小学信息技术教育》2013年第09期

【摘要】在信息技术发展日新月异，不断推动基础教育改革的时代背景下，教材作为实

现教学目标的重要载体，在新的技术条件和教学环境下，应该呈现怎样的样貌？具备哪些特

征？与教师教学、学生学习，乃至学科特征各有怎样的关系？笔者所在的研究团队自2011年

3月起积极参加了由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主持的系列课题，亲

身参与了电子教材的研发和教学应用研究。通过两年多的实验研究，笔者尝试对上述问题进行

初步的解答。

【关键词】电子教材；媒介素养

【中图分类号】G40-57【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）09-0017-03

研究概况

笔者参与的电子教材研发和教学应用研究共经历了三个阶段。

首先，从2011年3月起到2012年8月底，为文献调研、产品试用、实验方案设计阶段。

在这个阶段，经过多方面准备，我们选定北京市朝阳区定福庄第二小学为实验学校，确定了以

小学五年级学生为实验对象，以《品德与社会》学科为实验科目，以采用iOS移动操作系统的

平板电脑为硬件载体，以iBooksAuthor电子书制作软件编写多点触控式电子教材，以及以

iTeach互动教学平台为配套软件的实验方案。希望通过为期一学期的准常态教学实验，更加深

入地探索与电子教材相关的各种问题。

2012年9月至2013年1月，我们经历了课题研究的第二阶段，即电子教材的系统开发和

对比教学实验阶段。为初步检验电子教材的教学效果，我们选取了一所与定福庄第二小学在生

源特征、师资水平及其他教学条件都基本一致的学校，在实验开始前和结束后，对两校5年级

学生的品社学科学业水平、媒介素养水平等进行了前测和后测。除了关注教材形式、教学环境

对教学效果的影响外，我们也特别关心教学方法是否会对电子教材的教学效果产生影响。为

此，在其他环境及条件相同情况下，我们对5年级2班学生采用“先讲授-再实践”的教学方法，

对5年级1班学生采用“先实践-再讲授-再实践”的教学方法。在实验开始前和结束后，我们分

别对两个班级学生的影视制作知识、技能及媒介素养水平等指标进行了测量，以检验教学效果

有无差异。

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2013年1月底，在定福庄第二小学开展的两项教学实验顺利结束后，我们的课题研究进

入第三阶段，即对实验数据进行整理、分析，撰写阶段性研究报告，以及对下一阶段研究进行

规划和准备阶段。在这一阶段，我们系统回顾了上一阶段研究中电子教材的开发过程及两项教

学实验开展的情况，初步总结了电子教材的编写规律，撰写了两项教学实验的研究报告。根据

阶段性的研究结论，我们着手制定了下一阶段的研究方案，并将于2013年9月起，在全国更

多地方开展更多学段、学科的基于更多种软硬件环境的电子教材实验研究。

主要发现

电子教材的种类、特点及发展趋势

根据第一阶段的广泛调研及产品试用，我们发现，目前已经面世的电子教材，根据其与纸

质教材的关系或创新程度大致可以分为三类。

第一，完全基于纸质教材，在内容及版式上没有任何改变，只是通过电子化的教材管理平

台在原有教材的相应部位嵌入音频、视频、3D模型等多媒体资源，同时允许读者在阅读电子

教材时记笔记、划重点、手写输入，甚至进行社交分享等操作。

第二，以苹果公司iBooks格式电子书为代表的多点触控式电子教材。这种多点触控式电

子教材更加充分地发挥了电子设备的独特优势，能够更好地与学科特性或教学设计相配合，创

新程度较高，但随之而来的是，这种教材的设计、制作难度更大。此外，这种教材通常与特定

的终端设备绑定，跨平台使用的难度较大。

第三，与前两种教材相比，美国探索教育公司（DiscoveryEducation）推出的科学教育

（Techbook）系列电子教材更加前卫。其最大特点是建立在以探究为基础的教学模式之上，着

力培养学生的批判性思维和沟通能力。而且可以兼容一个学校的任何电子设备，如平板电脑、

笔记本电脑、台式电脑、智能手机等。

详细对比三类电子教材的特征，我们认为，第三种电子教材更符合电子设备的