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阿房宫赋教案

阿房宫赋教案（精选5篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案

有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是

什么样的呢？以下是小编为大家收集的阿房宫赋教案（精选5篇），

仅供参考，欢迎大家阅读。

阿房宫赋教案1

一、教学目标

（一）知识与能力

1、掌握常用文言词语的含义和用法。

2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张

等艺术特点及其突出主题思想的作用。

3、了解赋的特点。学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深

度的写作特色。

（二）过程与方法

1、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点

2、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写

作之中，增加习作的文采。

（三）情感态度与价值观

1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

2、正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持

谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1、结合写作背景，梳理文章内容。

2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

3、积累文言知识。

（二）教学难点

1、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

2、背诵全文。

三、教学方法

赏读法

四、教学过程

（一）导入新课

孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其

忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君

者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了

颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以

致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。

在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，

我们就来解读这篇赋。

1、作者

杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著

名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。

文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢

迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、

睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，

犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》

十三篇，人称其有“王佐之才”。

文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强

调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称

“小李杜”。

2、背景

阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三

十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。

因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历

元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。

3、赋

“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，

盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，

注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散

文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称

“文赋”。（三）指导自读课文1、2两段。

4、诵读指导

明确：要求反复研读三遍。

具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理

解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行

点拨；第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两

段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一

题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味

文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和

练习”第三题。

5、关于重点词语和疑难语句的点拨。

①重点词语。

明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通

“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为

“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，

注释为“久”，是“迟缓”义的引申。

“回”，注释为曲折。按