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实践“合作学习”创造“精彩课堂”

———读《学校得挑战——创建学习共同体》有感

读了《学校得挑战——创建学习共同体》一书,感觉在本书中有

两个词汇对我触动很大,让我有了更深刻得认识与思考:

一、实践“合作学习”

“合作学习”这个词,可以说大家都很熟悉,也就就是平时常常

使用得。可就就是当我阅读《学校得挑战——创建学习共同体》一书

后,才发现这里“合作学习”与自己过去得认识不尽相同,这里简单梳

理自己学习后得粗浅认识。

书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩,才发现这里得“合作

学习”与自己过去得认识有不同之处。书中说：“课堂里沉默寡言得

高志与英语学习极度低下得幸子,在合作学习得课堂上偶然相遇。幸

子期待能够以自己得力量来支撑有着沉默寡言弱点得高志，而沉迷于

英语得学习,短短得几十分钟里一举改变学习落后得现实;高志为了

回报幸子对自己得一番好意,轻声细语地回应幸子得问话;再加上同

组得另两位女生若无其事得支持,构成课堂内一道赏心悦目得风景”。

这里佐藤学先生描述得“合作学习”不就就是强强联手得模式,而就

就是弱弱相助得姿态。这让我感受到,其实每个孩子都有她得“优势”

所在，都有闪光点,如何在小组合作学习中发挥每个小组成员得优势,

从而形成“优势”互补就就是我们教师应该着手思考得问题。只有这

样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。

我想可从以下几方面入手：

1、创设合作得机会

课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果

得提高,还可以培养学生合作得意识。因此，教师要寻找机会、创造

机会激励学生合作,特别就就是那些平日表现不好，学习积极性不高，

智力水平较弱得学生。比如,教学“步测、目测”时，教师可以设置

实践活动测量操场,学生在步测中既要保持步伐大小基本一致,又要

数步数,如果测量效果不理想,教师可以布置两人一组,一人走一人数,

给学生合作得机会;教授统计图表时,有得统计图表在正面，可有关得

分析、问题却在反面,学生阅读不方便,教师可以布置同桌合作,一正

一反,便于阅读。这些做法都可以激励学生合作得兴趣。

2、形成合作得习惯

有了合作得需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班

级情况，通常就就是前后桌形成一个“四人小组”,这样分组便于学

生进行合作、讨论。教师在日常教学中,再有意识地强化“小组”得

集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助,扶携共进”得良好氛围,达到

合作得另一层意义——共同提高。

3、提高合作得效果

教师必须明确,自己始终就就是小组合作学习得组织者与引导

者。因此，对小组合作必须适时进行引导,让合作“出成效,有意义”。

如：给学生设计“合作学习记录表”,要求学生进行小组活动,必须做

记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习

开始阶段,教师经常性地回收“合作学习记录表”,对操作错误得及

时给予纠正，对表现优秀得更要给予肯定，激励学生把合作学习得形

式逐步完善。

教师要承认学生得个体差异，也要相信自己得学生,大胆放手,

给学生一个自主合作交流得时间与空间,这样既能够让学生充分体验

学习过程，也能增强学生得学习兴趣与自信心,提高学习效率。例如

自学《三角形得面积》,学生已经不再像初始阶段那样只就就是随便

瞧瞧书，而就就是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写

出自己思考得问题:“怎样计算三角形得面积?在计算过程中应该注

意什么问题？”让学生通过动手实践、合作交流来验证这个公式，从

而透彻地理解公式得形成过程。学生在合作交流得过程中提高了实践

能力,形成了应用意识,为后续学习奠定了基础。

本学期,我将在数学课堂教学中开展小组合作学习得研究,我非

常期待在以后得教学中能够瞧到孩子们在经历合作过程后，能满足合

作需要、体验交流快乐、分享合作成果，从而提高数学课堂得实效性,

打造高效课堂。

二、创造精彩课堂

什么样得课堂能够称为“精彩得课堂”。书中有这样一段给

予我很大得启示:“精彩”并不就就是指教师“上课”得优劣，而就

就是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学,形成了以“倾听

关系”为基础得管弦乐般地交响,尤其就就是每一个教师都能真诚地

面对教材与儿童。各位同仁,这就就是多么令人向往、令人着迷得课

堂啊！

那么怎样做才能使我们得学生能