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小学教育心理学案例

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小学教育心理学案例

小学教育心理学案例

一、理论联系实际，强化操作指导

小学教育心理学理论性强，要想学生乐意接受，并融会贯通，就必须理论联系实际，多些实例，多举案例。理论本来就是抽象的，小学生接受抽象的概念本来就有一定的难度，我们只有通过举例来形象地说明理论，学生才易于接受。比如，在讲到学习动机时，我就举了这样一例：小华在学习中成绩时好时坏，我就问他原因，他说自己想学好，但学不好，我又问他是不是没信心学好，他说有时学得好就想学，但有时成绩不好就泄气了。通过这个例子，使学生理解学习动机的重要性。

二、强化操作指导

心理学告诉我们：小学生的认识活动带有明显的具体性、形象性、无意性和情绪性。根据这一特点，在教育实践中，我注意运用直观教具和组织学生参加实践活动等来帮助学生获得生动的表象，促进知识的内化。

（一）充分利用直观教具

心理学研究表明：动态变化着的事物更能引起学生的注意。在教学过程中运用直观教具，尤其是一些生动形象的图片、动画等多媒体手段来教学，容易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。如教学“乘法的初步认识”时，我利用多媒体课件动态展示8+8+8+8+4的求和过程，使学生清楚地看到4个8相加这个求和过程是连续的、动态的。再利用多媒体课件设计一个小猪帮小兔运货（小猪帮小兔分别把3个蘑菇和5个蘑菇送到小兔那里去）的情景图，让学生用加法列式并算一算需要运几次才能运完。接着把小猪帮小兔运货的4个加数改写成乘法算式6×4=24和3×5=15，通过观察算式的特点概括出乘法的意义。通过动态情景的展现把抽象的知识变为直观可观的东西，“6+6+6+6+4用乘法怎样表示？”把学生的思维引入从一类事物共有几个几这一结构中去理解乘法的含义，建立正确的表象。然后进一步分析3×5这个算式与运货情景图的内在联系进一步明确乘法的意义。由于学生通过直观演示、观察分析形成正确的概念，再运用知识去解决实际问题就迎韧而解了。

（二）注重操作指导

根据小学生好动、喜欢实践的心理特征，教学中组织学生进行适当的操作活动，可以丰富感性知识，激发学习兴趣，提高动手能力。如教学长方体的表面积时我设计了这样的操作题：一个火柴盒厂要给火柴盒的外壳做一个包装箱（长方体），工人叔叔给你一根长方形的铁丝框架（长12厘米、宽6厘米、高三厘米），请你算出工人叔叔需要多少平方厘米的纸板？问题一出同学们兴趣盎然跃跃欲试。我让他们先想一想怎样把铁丝框架围成一个长方体盒子再把围成的长方体展开画一画再剪一剪最后把各部分的面积求出来。经过这样的操作引导有的同学就发现了只要先求出四周面积（即长和宽）再乘以高就是长方体的表面积了。在学生掌握了长方体的表面积的计算方法后我又设计了这样的操作题：一个火柴盒厂除了给工人叔叔一根铁丝框架外还给工人叔叔120平方厘米的纸板让他们自己设计一个火柴盒的外壳请同学们想一想怎样做？通过前面的操作引导同学们已经知道怎么做了有的同学设计了三个面是正方形其余的面是长方形的火柴盒；有的同学设计了四个面是完全一样的长方形；还有的同学设计了一个大的正方形里面套着两个完全一样的小正方形（俗称怪盒）。在老师的鼓励下同学们设计的思路不断拓宽达到了培养学生发散思维的目的。这样组织教学使学生变被动学习为主动学习不仅掌握了知识而且学会了方法。在实践中不仅提高了学生的学习兴趣和能力还开发了学生的智力真可谓一举多得。

三、注意知识的迁移运用

知识的掌握是为了应用。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时学生自觉接纳知识的程度就越高。因此我们应从学生熟悉的生活情境入手选择学生身边的、感兴趣的事物创设生活情境提出有关问题或布置一些有趣的实践活动来激发学生的兴趣使学生发现问题——提出问题——解决问题的过程成为学生经历知识再发现的过程。如教学“圆的周长”时我首先问同学们你们见过哪些物体上有圆？在学生列举了一些物体后我接着问：“如果老奶奶要围一个圆形布料需用多长的绳子？为什么？”学生回答：“要计算出圆形物品的周长。”我接着说：“请同学们分组测量一下手中圆形物体的周长与直径你们会发现什么？”同学们兴趣高涨立即行动分组测量起来在交流成果时发现

小学教育心理学案例

一、引言

小学教育是儿童接受正规教育的初始阶段，也是奠定基础、培养习惯的关键时期。在这个阶段，教师如何运用心理学知识，关注学生的心理需求，激发他们的学习兴趣，对于他们的未来发展具有深远的影响。本文将通过几个案例，探讨小学教育心理学在实际教学中的运用。

二、案例分析

案例一：个性化教学，因材施教

小李是一位聪明但调皮的学生，他在课堂上常常分心，难以集中注意力。经过观察和交流，教师发现小李对动手操作的活动非常感兴趣，于是设计了一些动手操作的小实验和游戏，让他积极参与，并在过程中引导他集中注意力。经过一段时间，小