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以“深度卷入式引领”促进教师专业发展

江苏省镇江市教育局教研室孙国芳

摘要：新一轮的基础教育课程改革成功的关键性因素是教师，

如何促进教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。专业引领是影

响教师专业发展的重要因素，它的方式多种多样，教研员及各种教研

活动的开展是教师专业发展的重要渠道及方式。因此，教研员应站在

教育课程改革的风口浪尖，在自我学习，自我发展，自我开拓的基础

上为教师打开封闭已久的教育理论与教育实践之间的隔阂，为教育实

践、教师专业发展提供专业支援。

笔者以行动研究为主要方式，以课题研究为主要载体，“深度卷

入”学校、教师校本课程的设计、开发中，与教师间建立共同的目标，

合作的机制，发挥各自的优势，进行准确的定位，通过互动、对话、

交流，实现分享、共同提高。

关键词：深度卷入引领教研员工作方式

“深度卷入式引领”是指教研员改变传统的一言堂、理论权威的形象和工

作方式，以平等、合作、共赢的伙伴关系，以共同讨论、相互协商、共同制定策

略的方式参与到教师的教学、科研工作中，蹲下身子与教师“平起平坐”，在微

格的、具体化的主题研究中与教师共同探讨，解决实践操作中的问题，切实提高

教师教学研究、实践的能力和课程研究、开发的能力，并以此来有效促进教师专

业发展。笔者以省级课题《小学科技实践创新基地课程的开发与实施》中各实验

学校校本课程的开发来谈谈教研员“深度卷入式引领”的工作方式对教师专业发

展的影响。

一、理论引领，布置作业

活动初期，为解决教师对课程设计理论的困惑、盲区，笔者进行了有关课程

设计方面的专题讲座。讲座内容主要是课程目标的内涵、国际上对课程目标的分

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类，课程目标的表述；课程内容的选择；课程纲要的编制等。笔者要求校本课程

也要站在课程的高度，从上至下，不可随意。在讲座以后，还给教师布置了作业，

要求教师按照课程设计的流程编写以下项目：课程目标→课程简介→课程纲要→

课程依据→课程网络图。如果有可能可以继续编写课程目录单和校本教材的样

本。

二、教师畏难，适度调整

（一）教师畏难，认识有误

尽管笔者花了很长时间来讲述课程目标、课程纲要，但教师还是不能充分理

解其中的内涵，在听讲座的时候，似乎都听明白了，但真正提笔写的时候，却不

知道什么叫课程目标、课程纲要、课程依据，更不知道如何将学校的意图与这些

概念进行融合。于是，教师有了畏难情绪：

1、开发课程是专家的事

教师认为课程开发应该是专门的课程研发人员的工作，教师只是实践者。教

师上课、带班，补差、清作业等，根本没有精力和时间来进行这样的研究；另外，

更重要的是心里没底气，力不从心，觉得自己没有这样的能力来开展这样的工作。

教师希望有专家将课程设计好，然后布置工作。一直以来，教师对课程的概

念是陌生的：不知道课程为什么这样设计；自己知道做什么，却不知道为什么做；

教师在其中起到什么作用都是茫然的、盲目的。但教师感觉这种做法很容易接受，

比较省力——有人带着，我们跟着。不需要花费多少脑筋来思考这些理论上的问

题，我们只管将书教好就行了。

2、简单问题复杂化

教师认为即使是开发校本课程，不需要这么复杂，还要写什么简介、课程目

标、课程依据、课程纲要，这些内容与教师的知识结构不能相融。我们只要将所

选择的内容进行罗列，编出一套校本教材，带着学生学就行了。

正因为教师有了这些畏难情绪和认识上的误区，所以虽时隔讲座的时间已经

4个月，大家还是觉得研究起来非常困难，迟迟动不了笔，迈不开步。

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（二）解读作业，降低难度

原先，教师将课程开发等同于编写教材，认为几个教师将要学习的内容、知

识按照一定的体系编写一套教材就可以了。但笔者却要求教师自上而下，从课程

目标的高度上来开发课程。但一线教师对课程简介、课程论据、课程目标、网状

图、目录单等这些课程设计论中的专业术语比较陌生，不能将它们与自己的知识

结构相融合，不能完全理解其中的内涵。于是，笔者又用教师能理解的方式，进

行了一次作业解读，降低了教师编写的难度。比如：

课程简介：就是介绍学校需要设计什么样的课程，特点是什么。