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基于信息化教学的中职学前教育专业《舞蹈》课程教学创新研究

发布时间：2021-06-25T11:34:37.997Z来源：《中国教工》2021年第6期作者：沈斌

[导读]课程是中等职业学校学前教育专业（代码：160100）一门专业方向课程

沈斌

南京市玄武中等专业学校，江苏省南京市，210042

《舞蹈》课程是中等职业学校学前教育专业（代码：160100）一门专业方向课程。课程贯穿在校学习的五个学期，第五学期采用“琴舞

对开，四节连排”的授课方式，围绕艺术表现、审美感知、创意表达、文化理解以及实践应用五大学科核心素养开展实践性教学。

传统的舞蹈教学延承了“言传身教、动作模仿、反复训练”的模式。由于生成手段的缺失，专业技能中最为核心的“表现力”基本上取决

于学习者自身的感悟，这就造成了教学目标达成度不高；由于教学方法的单一，学前教育专业的学生出现了会跳不会教的现象。

现代舞蹈理论认为：舞蹈的表现力来源于细节的表达。相对于中国民族民间舞中藏族舞蹈的欲动先屈，蒙族舞蹈的抖肩翻腕，傣族舞

蹈的三道弯，维吾尔族舞蹈以扬眉动目、移颈盘转的动作展现其热情活泼的表现力,对学生表情呈现和情绪表达等细节提出了更高的要求。

因此，我们对原有的课程体系进行了整合，在前四学期学习的基础上，采用“问题导向”教学模式，按照“体验风格、掌握元素、深化组合、

尝试创编”四个环节，践行“教育即生活”的艺术理念，借助道具迁移生活化的体验促进舞蹈元素的掌握；落实信息化教学理念，借助舞蹈学

创平台（含：动作比对、队形模拟、轨迹捕捉、作品上传、视频资源库、评价管理六大功能），在课堂教学中发现问题、分析问题、解决

问题。通过视频采集，将问题实时捕捉，解构分析，横向比对，纵向比较，以促进教学目标的达成。

通过以上教学实践，我们意在对将来的舞蹈教学探索出新的教学模式。对于学前教育专业学生来说，教学理念的变革、教学模式的创

新、信息技术的应用为将来的职业岗位实践提供了思路和方法。

一、整体设计

传统舞蹈教学延承的是“言传身教、动作模仿、反复训练”的模式，由于教学主体——学生存在着专业能力和理解能力上的差距，造成

了舞蹈元素学习中方向、幅度、节奏、协同等细节上的差异。以维吾尔族舞蹈特有元素“移颈”为例，学生在学习过程中常常会出现：以转

代移、幅度过大、节奏失当、双肩晃动等问题。而通过传统舞蹈教学中的镜面观察无法实时、准确、精细、再现地聚焦这些问题。在深化

组合阶段，学生在实践过程中最大的难点是表情的自我感知和情绪由内而外的表达，这是由于激发情绪的因素和情境的缺失造成的。在尝

试创编阶段存在着队形调度的问题，如：排面错乱、进退失据、走位不当等情况，同时也存在着队形设计不符合作品内容与情感表达的问

题。造成这个问题的原因很复杂，主要在于实践经验的不足和解决手段的单一。

针对以上出现的问题，我们践行现代艺术教学理念，采用“问题导向”教学模式进行教学实践。因为传统的“言传身教、动作模仿、反复

训练”的教学模式无法有效解决舞蹈元素和组合中的细节问题，从而直接导致了表现力的不足。依据现代舞蹈理论，我们通过强化细节的表

达来全面提升舞蹈的表现力。现代信息技术和舞蹈特有的经验性教学技巧综合运用，为问题的解决提供了良好的措施。

二、教学实施

（一）构建“进阶型”教学流程

基于上述教学设计，在教学实施过程中，教师按照“体验风格”、“掌握元素”、“深化组合”、“尝试创编”的教学主线，构建“进阶型”的教

学流程。四个环节遵循由点到面、由外到内、由易到难的认知规律。

针对“体验风格”环节中“移颈”出现的问题，我们在舞蹈学创平台细节比对功能中添加辅助线，将问题清晰化，通过比对分析有效地规

范头部动作方向，解决肩颈不协调的问题。在“掌握元素”环节中，借助道具瓷碗，迁移生活化的体验，解决“横垫步”移动路线中摆胯颤动

的问题；在“深化组合”环节，教师创设葡萄丰收情境，学生借助舞台环境、民族服装，在欢快的民族音乐中由内而外地激发舞蹈情绪，通

过舞蹈学创平台实时捕捉个性化的课堂影像，进行有针对性的分析和比对，提高情绪的表现力。在“尝试创编”环节，学生分析课堂影像，

借助舞蹈学创平台中的队形模拟功能，将队形创编原则有机地运用到创编实践中。

（二）践行“问题导向”教学模式

课堂教学的过程即为发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题重在“真”，分析问题重在“深”，解决问题重在“准”。真问题来源

于对细节的探究；深化问题的多维度分析，关注成因和客观存在的个体差异；解决问题的措施既借助现代信息技术手段，也尊重传