浅谈美术教学活动过程与结果的关系.doc

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种瓜得瓜，种豆得豆

——浅谈美术教学活动过程与结果的关系

广东东莞市南城中学黄小锋

内容提要：美术教学活动过程和结果是因果关系，是辩证对立统一的关系，既重视美术教学活动的结果，更应重视美术教学活动的过程；既看到美术教学活动过程与结果的对立，也要看到它的统一。辩证认识处理美术教学活动过程与结果的关系，促进美术教育全面、持续、和谐发展。

过程与结果的关系是一个哲学问题，如禅语“种瓜得瓜，种豆得豆”一样。过程必然产生结果，结果是过程的必然，结果的预期也会反作用于过程。这是辨证对立统一的关系。任何只注重结果、轻视过程或只注重过程、无视结果都会导致有失偏颇甚至严重后果。美术教学活动也不会例外。美术教学活动过程是一个复杂、系统、多样化、综合化的互动过程，是教师引导和以学生为主体的互动交往过程。是美术教师根据教材的要求和学生的身心发展特点，借助各种的教学条件和手段方式，使学生掌握一定的美术技能和美术知识，形成一定的审美能力和美术素养的过程。美术教学活动的结果，一方面表现为形而下的结果，如作业效果、考试效果、比赛结果等；一方面表现为形而上的结果，如审美思想、审美情趣、情感体验等。以往的美术教学活动中，由于功利性价值观念和应试教育的弊端，美术教学活动大多只重视美术知识技能的传授输灌以及美术作业效果、比赛考试结果。这种现象轻视美术教学活动过程中带给学生的启智功能、心理体验、陶冶情操等形而上的结果。而培养学生独立的思维方式、自主正确的学习方法、基本的美术技能，形成较强的学习能力和高尚审美情等正是美术教学活动的最重要的目标，究竟是美术教学活动中结果重要，还是过程重要？又应怎样科学认识并处理好美术教学活动与结果的关系呢？

辩证认识美术教学活动过程与结果关系

（一）美术教学活动过程与结果是因果关系

过程孕育结果，结果源于过程。因就是果，关注过程也就是等于关注结果。例如在色彩教学中，如何认识写生色彩关系时，如果只是简单地告诉他们色彩的三要素是什么，冷暖规律是什么，强弱规律是什么，那么学生是不会掌握的，要通过一个写生探索的过程去体验，结合欣赏临摹大师的优秀作品，印证审美体验的活动过程，才能慢慢形成一定的写生能力和审美实践能力。如果没有这种美术教学活动过程的实施是不会有积极的教学结果。欣赏临摹文森特·梵高的作品，就会体验认识到其流动的笔触和跳跃响亮而丰富的色彩。欣赏临摹尤恩·厄格罗的作品，自然能体验其大色块式作品带来的严谨、单纯而静穆之美。色彩短期作业着重色彩大关系体验学习，长期作业着重形体的塑造体验

操。注2《新课程的教学改革》中指出：“教学过程中呈现的不只是书本上记载的前人认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。”在美术教学活动中通过作品的再造或创造，以体悟发现和创新的乐趣。而那些为了使学生比赛获奖，不择手段甚至教师代笔，学生是学不到基本技能技法知识，反学到投机取巧的方法，这样的教育就本末倒置了。

3．注重教学结果的评价，更应重视美术教学过程的评价。

注3《美术课程标准解读》序言中指出：“评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的个别差异，不仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。”教学结果的评价重要，美术教学活动过程的多样化评价更有重要。美术教学过程的多样化评价，体现在关注知识、注重结果向关心能力和身心发展、注重过程方面转化。对美术教学活动而言，主要培养学生掌握美术基础知识和美术基本技能，各种美术作品创作过程与方法的了解，形成高尚审美情趣与正确艺术价值观、人生观，使学生形成基本的美术素养。美术教学活动过程中，教学过程的教育价值对于学生各种学习能力、思维能力和学习、生活态度、人生价值观等的形成是具有举足轻重的作用，人本主义的主要代表马肆洛认为只有使学生有了内心的体验，才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，达到自我实现。而这些内心的体验正是在教学活动过程去中实现的。教师应在教学活动过程中设计教师教学和学生学习的目标、内容、活动评价表，在日常教学活动中进行教学和学生的综合评价与考核，以解决单依靠美术作品评价的的带来的不足。例如在素描静物写生教学中，学生评价应分为知识技能方面：如五调子，透视等；过程与方法方面：如静物写生过程与步骤，注重构图原则、造型能力、表现技法的把握等；情感与价值观方面：写生过程中整体与局部的关系等引伸出人生态度和艺术态度等。结合学生作品效果给学生学习活动一个综合评价。教师教学方面应注重目标实现的效益性，如何应对学生作品主要问题，并对其产生的原因及对策方面进行评价。

在当今多元文化背景下的美术教育，随着美术教育不断的改革创新，审美观念、审美情趣越来越趋向多元化，美术教学活动形式不断更新变化，笔者期望这些不成熟的观点能引起同行们更多的