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《焦耳定律》优秀教案三篇

《焦耳定律》优秀教案三篇

篇一：《焦耳定律》教学设计

一、教学目标：

1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、

公式及其运用，知道电热器的原理及构造。

2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设

计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、

知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。

3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的

思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献

身教育，激励学生努力学习。

二、教学重点与难点

如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学

研究的方法，培养科学研究的能力。

三、教法与学法

将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组

内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组

交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就

将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与

交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好

的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。

四、教具与学具

学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若

干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝

截取并焊好导线）。每小组一套。

教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热

器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。

五、探究实验：

研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。

六、教学活动实录（部分）：

（一）导入新课

师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么

功能？

生：煮饭、照明、吹风。

师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？

（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1

分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）

（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小

组讨论）

生：它们工作时都会发热。

师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种

现象叫电流热效应。（教师

板书：电流热效应）

师：这种现象中能量是怎样转化的？

生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）

师：它们产生的热量有什么不同？

生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。

（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）

【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问

题期待，能有效地激发学生学习的动机。

（二）科学探究焦耳定律：

师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问

题？

（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出

问题）

师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）

（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学

生猜想）

师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研

究）

生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践

是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判）

【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而

不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去

解决自己发现的问题。

师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实

验）

（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）

【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让

学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。

师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？

（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的

引导）

师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导

学生如何进行实验设计）生：热量的多少如何用实验展示出来？

生：如何用实验来验证热量与电流、电