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《构建“学为中心”课堂的实践研究》结题报告

发布时间：2021-06-04T02:58:19.482Z来源：《中小学教育》2021年第428期作者：刘春艳

[导读]我们认为必须要实施课堂改革，势必要构建“以学为中心”的课堂教学。

吉林省长春市双阳区南岗小学130600

一、研究目的及意义

1.基于我校课堂教学现状的分析。随着新课程改革的不断深入，我们越来越认同“最有效的教学应是让学生在体验和创造的过程中学

习。”然而，在实际的随堂听课过程中，我们明显的发现，教师的教学理念熟记于心，但在教学实践中大多数教师依然“掌控”着课堂，课堂

依然是以“教师为中心”，教师讲的多、一问一答的现象依然很严重，学生在课堂上的学习主动性未能被调动激发，学生的学习兴趣不够浓

厚，学习效果自然达不到满意度。基于这样的课堂教学现状，我们认为必须要实施课堂改革，势必要构建“以学为中心”的课堂教学。

2.基于学生核心素养发展的思考。2016年９月，《中国学生发展核心素养》正式公布，构建了“三个方面、六大素养、十八个基本点”的

核心素养体系。在“核心素养”的引领下，作为一线教师更要重新审视课堂教学，超越原行思考，把课堂还给孩子，回归人的本质。基于

此，我们越来越认同课堂教学应坚持“以学生为中心、以学习为中心、以学生发展为中心”的教学理念。“学为中心”的课堂样貌在我们的头

脑中愈加清晰，于是坚定了我们对“学为中心”课堂的实践研究。

二、研究内容和方法

1.研究内容

(1)转变教师教育教学观念，转变教学方式，树立正确的教学观和质量观，实现学生由被动学习到主动学习的转变。

(2)构建以学为中心的“三学”上课模式，在此基础上提炼各学科教学模式，并做到“一科多模”的多元模式格局。

(3)构建以学为中心的“三看”观课模式，制定出“学为中心”的课堂评价标准。

(4)通过“学为中心”课堂教学的实践研究，助推教师专业成长，有效提升学校教学质量。

2.研究方法

(1)行动研究法：针对研究内容和目标制定研究方案，通过实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，形成

有价值的文字。

(2)文献法：广泛收集整理文献资料，了解现代教育信息资源，指导研究实践。

(3)调查法:通过问卷、座谈等形式，广泛了解研究中的问题，进行综合分析，形成研究策略。

(4)资料收集法：对师生的现状进行调查，利用不同的资源进行资料收集，找准问题所在，明确研究任务。

三、研究策略

1.构建“三学”上课模式，提炼学科多元教学模式。在深入理解“学为中心”教学理念的基础上，继续深入思考，将思想理念转化为现实行

动。结合我校课堂教学实际，总结提炼“三学”上课模式(目标导学：解决学什么的问题。引导自学：解决“会学、乐学”的问题。训练诊学：

解决“学会”的问题)。在此基础上，充分发挥各学科骨干教师的力量，凝练智慧提炼各学科教学模式。语文学科构建“三读两拓一写作”阅读

教学模式，探索习作教学、古诗词教学等模式；数学学科构建“目标导学四步教学模式”，提炼复习课、练习课等教学模式；英语学科构建

“情境化”教学模式；音美学科构建“四美”教学模式等。要做到“一科多模”，实现学科教学模式的多元化，搭建起我校课堂教学的主体结构，

提高课堂教学的实效。

2.构建“三看”观课模式，制定课堂教学评价标准。“三看”观课模式，即：看学生参与度，评教师是否激发、点拨、引领到位；看学生学

习方式，评教师是否运用了合作、探究、体验性学习；看学标达成度，评教师是否落实了知识目标——学会、方法目标——会学；情感目

标——乐学。通过“三看”抓点带面，直指课堂中关键性问题，进行有针对性的课堂观察，让“三看”成为我们今后备课、研课、磨课、观课

的出发点及落脚点。

3.开展“四课型”活动，确保“学为中心”落地有声。“四课型”活动，即“三即”听课、基准课、竞赛课、示范课。“三即”指常态推门听课，

面向所有老师。基准课是为青年教师设计，是考察、提升青年教师的重要手段。竞赛课，是面向中青年教师，要有较高水平的课例，以赛

代培。示范课是高标准的课例，具有丰富教学经验的教师承担，具有引领、示范的作用。“四课型”有不同的评价标准和要求，旨在通过有

梯度的课堂教学实践活动，使不同层次的教师课堂教学都能有所突破，使“学为中心”的课堂教学样貌愈加明晰、落地有声。

4.实施“三级”校本联动，助力“学为中心”的实践探索。实施以大学区研修、团队研修、自我研修为主要载体的“三级”联