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当代大学生国防教育论文

摘要：军民融合深度发展为普通高校国防教育带来巨大机遇，文章从

剖析当前普通高校国防教育存在问题的短板入手，深入分析目前阻碍普通

高校国防教育发展的枷锁，并以军民融合深度发展作为国防教育改革的大

背景，探析当前普通高校国防教育改革的方向和路径，切实提升国防教育

在人才培养教育过程中的作用，为军民融合深度发展打下坚实的教育基础。

关键词：军民融合；改革；国防教育

“国不可一日无防”，国防关乎国家安全、民族尊严和社会发展。国

防教育是实施素质教育的重要内容，是一个国家和民族教育的精髓，美国

1958年即颁布《国防教育法》，如今，与国防教育相关的法律法规制度

健全，教育手段现代化，教育范围涉及广，形成了系统的国防教育体系，

取得明显的国防教育效果，受到国防教育的公民大多树立了国家安全观念，

半数以上总统都有从军背景。俄罗斯依托国防教育为国家培养军事人才和

国防后备力量，公民从儿童就开始接受形式丰富的国防教育，使全民都增

强国防意识，提高国防技能。处于两次世界大战中心的瑞士，没有遭到战

火的洗礼，百年不交兵，其中一个很重要的原因是具有独特的国防体制和

全面的国防教育。指出“军民融合是国家战略，关乎国家安全和发展全局，

既是兴国之举，又是强军之策。”这一精辟概括和准确定位为普通高校国

防教育工作开创了新局面、新格局。如何在普通高等学校国防教育中贯彻

军民融合深度发展这一战略举措，整合军地教育资源，优化军地协调机制，

有效将国防教育融入大学生素质教育，是紧迫又长远的现实课题。

一、提升认识高度，从国家战略高度除桎梏破瓶颈谋事业

二、现实问题导向，以提升质量牵引查短板找症结图改革

1985年教育部、劳动人事部、财政部、原总参谋部、原总政治部、

原总后勤部六部委联合《关于高等院校、高级中学进行军事训练试点问题

的通知》，国防教育试行进入普通高校，2002年，教育部、原总参谋部、

原总政治部联合颁布《普通高等学校军事课教学大纲》，明确规定军事课

程是普通高等学校本、专科学生的必修课，军事课由军事理论课程和军事

技能训练两部分组成。总体讲，我国普通高校国防教育起步较晚，而且在

实施过程中，存在重视程度不足、承训力量短缺、军地交流不畅、教学条

件受限、师资队伍薄弱等现实问题，导致国防教育落实效果不佳并陷入停

滞不前的困境。1.国防教育在义务教育中分量不足。罗援将军讲，“尚武

精神就是生存精神”，从世界大国尤其是军事强国的经验看，国防教育从

小抓起是启发公民爱国爱家、崇尚强健自觉的关键一步，青少年早期的国

防教育，其育人功能明显，国防教育作为素质教育，应该从孩童抓起来。

由于高考“应试”教育，高考的和不高考的，“待遇泾渭分明”。国防教

育在我国义务教育阶段所占分量不足，受重视程度不够，导致中小学校落

实上质量参差不齐。到了大学阶段，本应该“恶补”，但受“考试过关”

的惯性思维和“以就业为指导的实用主义”，大部分学生应付思想比较严

重。近年来，军方在对新兵数质量情况进行检查调研时发现，72%的新兵

对军队和国防的初体验“来自电视报刊等大众媒体”，“来自学校教育”

的仅占4%，反映出中、小学校对青少年国防教育的缺失缺位[1]。2.国防

教育在内容落实上“缺斤短两”。按照2002年颁布的《普通高等学校军

事课教学大纲》，普通高校学生的军事课分为两个部分，一个是军事技能

训练，一个是军事理论课。在军事技能训练中，大纲设置条令条例教育与

训练、轻武器射击、战术、军事地形、综合训练等科目，但实际教学中，

限于承训力量不足、训练场地受限、参训大学生数量偏大、体能素质总体

偏弱、安全防范工作压力大、组织管理力量单薄等诸多原因，据统计大部

分高校只能完成三大条令条例的训练，军事技能训练效果难以达到《大纲》

目标。军事理论虽然作为必修课，但据统计全国普通高校只有不到三分之

一的学校真正把军事理论课程作为必修课列入大学生人才培养方案中，建

设专职教师队伍，按《大纲》要求列入教学计划中，还有近三分之一的学

校根本没有开设军事理论课程。由于高校学生重视程度不够、大部分学生

以“考试过关”为目的，军事理论课程实践环节少缺乏吸引力等多种原因，

导致国防教育在落实中参差不齐，有的学校则重形式，走过场，影响了国

防教育的深入发展。3.国防教育在方法创新上“因循守旧”。“一场战争

异化一场战争”刘亚洲将军说，“战争是最富创新的艺术”。国防教育一

定要把军事本身的魅力传达给受教育者，但受制于具体条件，军事技能训

练和军事理论课程所规定的内容或