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《普罗米修斯》教学纪实与评析

（年级:四年级版本：人教版课型：阅读）

研讨的要紧问题及计策

教师把要紧精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动同意知

识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，

引导学生通过阅读、摸索、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，

以达到猎取知识、进展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼

于制造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习爱好，促进各

种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学

生的思维火花，使他们主动地发觉问题和摸索问题，进而积极地解决问题，

使学生对所学课程本身产生爱好。

要紧的教学模式

教学模式名称：“引导——发觉”式教学模式。

教学模式的理论依据：

教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生

积极摸索，独立探究，自行发觉并把握相应的原理和结论。这种方法的指

导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义认为，知识不是通

过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他

人（包括教师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构

的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意

义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在以上教育思想、教学理

论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用“引导——发觉”式教学

模式能适应新课程理念。

要紧教学环节：

第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

第二环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

第四环节，希腊神话的介绍，从课堂延伸至课外，鼓舞学生多看书。

教学设计

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能依照课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情形。

3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习

普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1．指导学生依照自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫拉克

勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2．通过想像人们得到火种后欣喜若狂的情形。

三、教学预备

教学课件。

教学纪实

师：同学们，平常上课差不多上你们先向老师问好，今天改变一下，

我先向你们问好，如何样？同学们好！

生：老师好。

师：你们真有礼貌。注意听，有变化！同学们，你们好！

生：老师，您好！

师：同学们，语文课欢乐！

生：老师，语文课欢乐！

师：你们真聪慧。我改变了问候的方式，你们也改变了问候的语言，

看得出你们的思维专门灵敏，反应迅速。我真诚地祝你们这节课学得快乐、

愉快。请坐。

师：上节课我们差不多初读了课文，请同学们回忆一下，普罗米修斯

做的哪件事让你最佩服？

生1：我最佩服他能给人类带来火种。（他的这一壮举给人类造了福，

确实让人佩服。）

生2：他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。（他敢于和

众神的领导斗争,真勇敢。板书rarr;勇敢。）

生3：我最钦佩他能承担各种痛楚。（他甘愿受苦也要为人类造福，能

看出他专门坚决，专门执着。板书rarr;坚决、执着）

师：看来他的英雄故事给你们留下了专门深刻的印象。他什么缘故这

么做？他内心到底是如何想的？你们想明白吗？同学们，老师告诉你们，

在一篇文章中，有时候一个词语代表的确实是一颗心，一段话表达的确实

是一片情。在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。快速扫瞄课文，

找到这段话。

师：谁来说一说？

生：我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。

师：确实是这段话，请看大屏幕。（屏幕出示相关课文）好，下面我们

就来认真读一读，品一品，看看普罗米修斯内心是如何想的？自己先读一

读，然后前后桌互相交流。

（生练读。）

师：谁第一个来说一说他是如何想的？

生：我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯专门有正义感，他说：

“为人类造福，有什么错？”这句话能看出他认为应该为人类造福，让人

类过上幸福的生活。