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《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感

《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇）

当认真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，这时就有必

须要写一篇读后感了！想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，

下面是小编整理的《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5

篇），欢迎阅读与收藏。

《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感篇1

前两天读到了一篇文章：题目是日本小学10块钱的午餐，惊呆全

球网友，中国孩子已经输在起跑线上。其中有一段话感受颇深：45分

钟的午餐时间也是接受教育时间，就像学习数学或者阅读一样。这就

是日本的“食育”教育，除了吃还有潜移默化的教育。读完这篇文章

后其实感受是错综复杂的：无可否认日本强大的民族精神的形成其实

是得益于良好的教育的。联系前一段时间读的佐藤学教授著写的《教

师的挑战——宁静的课堂革命》这本书更是深有体会。

一直以来我们倡导的课堂总是把“自主探究，合作交流”作为课

堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹非凡的教学活动，学生

们似乎拼命地举手卖力的回答，就是一堂成功的好课。自从拜读了

《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我重新审视了一下目前的

课堂，对于高质量的课堂教学及一节好课的标准有了重新的认识。

近几年来，我们一直倡导以生为本的课堂教学改革，这种改革实

际上和左滕学教授提出的宁静的课堂革命本质上有着必然的联系和相

似之处，都是将以教师的教为中心变成以学生的学为中心。通过几年

的学习和摸索，老师们能清楚的了解了生本教育的理念，并付诸课堂

教学实践中去。但是在实践的过程中我们仿佛只学到了一些皮毛和形

式上的东西，对于真正的落实以生为本的课堂教学还是有很大的差距，

一段时间以来这种高效的课堂仿佛有些作秀之嫌。课堂教学改革一度

陷入了瓶颈之中，那么我们的问题出在哪里呢？

在读到课堂的重建这部分时，通过品读八木静代老师前后两次不

同的课堂教学片段，我仿佛找到了答案。

佐藤学教授在第一次听八木老师的课时，曾用了“风声水起”这

几个字来评价，可见八木老师的第一次的课堂虽然学生表面活跃，发

言积极，但只是对于教师独白的应付，没有达到思维的碰撞与交流。

而这何尝又不是我们目前课堂改革的现状呢？孩子们汇报的如火如荼，

声情并茂，几乎用十分流利的语言回答了课堂上的所有知识点，而老

师却退到了讲台后面，把讲台变成了学生展示表演的舞台，每每面对

这样的课堂我们不禁要发问：学习新知识难道孩子们会无师自通吗？

会没有疑问吗？教师的作用到底在哪里。用佐藤学教授的话来说：这

真是令人遗憾的遭遇。

佐藤学教授通过前后两次八木老师的课堂变化来阐述如何进行课

堂的重建。第二次的课堂我们通过细致的语言描述真正的感受到了老

师教学方式的改变：那是在不折不扣的接纳每一名学生，胸有成竹的

应对孩子的回答基础上所构建的一种相互尊重，相互倾听的关系，并

以倾听、串联、反刍为中心展开的教学活动。

课堂由原来的风生水起变成了孩子们的静静思考，凝练的教师用

语不急不躁的自然展开，每个学生都侧耳倾听着从每一个人的经验编

织出来的富于个性的发言与思考，课堂变得“宁静了”，成为了彼此

切磋的共同体。

如今，我们上下齐心协力在搞课改，课堂教学改革已经势在必行。

透过八木老师的课堂我们来反思我们的高效课堂，高效究竟要体现在

哪里，通过读这本书我想答案应该不言而喻了，这本书为我们如何创

建高效课堂，教师如何组织课堂，如何创建学习共同体指明了方向那

就是在学习方式上表现为学生从各自呆坐的学习走向活动性的学习，

从习得、记忆、巩固的学习走向探究、反思、表达的学习；在教学的

方式表现为传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

目前我校在课堂教学改革方面也在积极的探索，围绕改革我们先

后探索了作业改革和教案改革，接下来我们将学以致用，结合佐藤学

教授在这本书中提到的观点来考虑我们改革的效度问题，并对教师们

进行培训，重新明确并建立一节好课的标准，以此来实现课堂的高效，

提高学生的学习兴趣。

宁静的课堂革命展示的是在相互倾听基础上的一种活跃的思维碰

撞，深层次的沟通串联……我们在努力学习着，同时也在努力实现着。

《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感篇2

记得第一次听到佐藤学的名字，是在7年前听华师大李季湄教授

的讲座时，李教授向我们介绍了一本由她翻译的书《静悄悄的革命》，

作者正是佐藤学。同时，李教授也讲到了书中的许多观点。如：学校

应