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《小数的初步认识》教学设计（精品课一等奖）

《小数的初步认识》教学设计

曹士权

一、教学目标

1.知识和技能目标。

初步感知小数，会读写简单的小数，理解一位小数、两位小数的

意义和大小。

2.数学思考与解决问题方面：在教师引领下，学生借助已有的生

活经验并运用

观察、对比、讨论、交流等方式感悟新知，并运用知识的迁移推

导新知，提高解决问题的能力。

3.情感和态度目标：感知小数在生活中的应用，知道同一个数量

有多种表达方式，在小群体学习中学会合作、交流、探索感悟新知，

获得成功的体验。二、教学策略

以学生的商场购物经历为背景引入小数，感知数学来源于生活，

并从小数的读法判断中激发学习兴趣；教师带领学生运用观察、分析、

合作、交流、操作测量等方式，由直观到抽象，从个别到普遍，亲历

一位小数、两位小数的意义这些概念的形成过程。

三、教学设计：

（一）、创设情境、诱趣激学

出示姐妹俩到商场购物情景，妹妹读错商品价格，引发学生认知

矛盾，并让学生试读商品价格，引入小数。

（课始，利用课件再现人们日常商店购物情境，在画面的醒目位

置标出商品的价格，便于让学生能够很快发现数字信息。

通过以现实生活中学生们亲历的购物活动为素材创设情景，能够

激发学生

的学习兴趣，感受数学知识与现实生活的密切联系，为继续进行

教学活动提供了学习材料，同时也有助于学生们善于从生活中发现问

题和提出、直至解决问题的良好习惯的养成。）

（二）、对比迁移、顺思导学。

这一环节重点教学小数的读、写法及理解小数的意义，考虑到学

生的认知特点和知识特点，在教学中注重让学生对已有知识经验进行

迁移利用，加深新旧知识的对比。本环节设计了两个层次的教学活动：

1、认识小数、探究读法。2、理解意义、掌握写法。

1、认识小数、掌握读法

这一层次的教学主要是让学生认识小数、掌握小数的读法。学生

们在读小数时往往会出现小数点后面的数与整数读法相，同如：0.53

读作零点五十三，为突破这一难点我安排了3个数学活动。

活动1：直观对比、发现问题

请学生们将发现数字信息进行分类对比。学生们通过分类对比，

能够直观发现在生活中除了整数、分数还有一种带了小圆点的数，教

师通过直观描述教学：像这样的数叫做小数，中间的小圆点叫做小数

点，它将小数分成了两部分。

（通过新旧知识的对比引发学生的认知冲突，激发学生的探究热

情，渗透了对比的思维策略，为继续的探究活动做好思维基础。）

活动2：读法对比、归纳总结

引入课题后，让学生说说读读课前搜集的生活中的小数，对于读

时出现的多种读法让学生感受、对比、争论，引导学生认识小数部分

的读法应当区别于整数部分，应按顺序依次读出小数部分各数，并总

结出小数的读法。

（有对比、有交流、有归纳的探究活动，培养了学生的问题意识，

获得探

究知识的经验。）

活动3：具体说明、加深体验

再次结合情境中的数据，让学生们说一说以元为单位的小数各表

示几元几角几分。然后提问：“小数点后面的数表示的是哪一部分钱？

为什么把它们放在小数点的后面？这些不足1元的钱我们以前用什么

数来表示？”引导学生发现小数部分的数表示的是不足1元的数额，

并回忆不足1元的数额用十分之几、或百分之几的分数来表示，为后

面的一、两位小数意义的理解奠定基础。

2、小数写法。

教师边说边写，简单介绍小数的写法，并带领学生写小数，及时

在学生的练习生成中指出：小数点应写在数字的右下方，不要写成圆

圈或一捺。

3、理解含义，学会转化。

（这一层次的教学主要是让学生感知、理解十分之几可以用一位

小数表示，百分之几可以用两位数表示。小数的意义是概念的新知教

学，学生全无经验基础可言，以教师的直观描述为引领进行教学，再

安排循序渐进的学习活动加深认识。）

活动1：借助学具、回忆旧知。

出示米尺，略复习长度单位米、分米、厘米，及相关进率。

活动2：认识一位小数。

课件出示：1分米=（）米，学生回答十分之一米，教师直观描述

1分米还可以写成0.1米，并板书1分米=1/10米=0.1米；接着用同

样方式引出3分米=3/10分米=0.3米