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《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告

随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问

题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的

课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教

育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、

实现教育公平都有积极意义。

一问题的提出研究背景：

我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。如何让小学生易于

动笔,乐于写作这是我一名农村语文教师关注的问题。针对此现象我准备从

‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查

研究。语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。二是为什么写。

三是什么时候写。笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入

地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。我们不

妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。一小练笔

是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的

情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有

话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解

学生的阅读程度。习作教学要多给予学生人文关怀。首先,要消除学生习作的心

理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说

我心,用自己的话来表达真情实感。教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引

导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头

的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。只有细致观察、感知具体形象事物,

才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。

1.培养良好的写作能力是学生自身发展的需要

本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学

生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广

大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学

到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。《语文课程标准》在“课程的基

本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生要“有丰富的语言积累”。积累对

于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积

累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非

常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心

理因素参与的复杂学习过程。

语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一

事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教

学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟

规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章.生活是作文之源。陶行知“生活即

教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，

文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学

生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。丁有宽先生在其“读

写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联

系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反

之，表达能力强了，又促进理解吸收能力。

2.培养良好的写作能力是社会发展的需要

写作是小学语文课堂教学中最重要的内容之一，也是学生语言表达能力、思

维能力、想象能力的重要培养方式。《新课标》高度肯定了写作对人发展的重要

性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、

进行创造性表述的过程。”那么对于学生的写作兴趣、写作能力、写作积极性的

培养就成了教师的重要任务。而从目前写作教学的现状来看，仍然没有达到理想

目标，例如，存在着教师对教学方法研究不透彻，对于已有教学模式的依赖，没

有创新意识等。在学生写作学习中，存在对写作提不起兴趣、写作内容缺乏真情

实感等现状。本文针对这些问题产生的原因进行详细分析，提出相应的解决方案。

提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素。在

小练笔的研究上，虽然广大语文教师和有关专家对小学课堂小练笔在理论上进行

了积极的探索，这一切都为我们开展课堂小练笔的教学实验研究提供了良好的素

材。本人结合本班实际情况认为：“学情不同，师情不同，教学方法亦不可照搬。”

因此针对此问题开展更适合我们农村学生的教