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《小学语文多元化识字教学研究》课题研究

第一篇：《小学语文多元化识字教学研究》课题研究

《小学语文多元化识字教学研究》课题研究

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，

是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学

生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快

乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字

是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，

识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；

从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从

上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、

死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维

的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，

不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字

的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中

积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文

性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能

力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学

效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得

乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新

的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学

交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字

聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”

作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，

结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启

学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期

能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语

言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语

文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，

广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与

集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与

书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老

师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学

的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探

索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将

课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论

证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们

提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自

主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破

识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生

活化的方法。

四、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械

识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集

中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵

循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同

特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着

浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、

亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感

悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创

新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的

创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）、活动中识字

（四）、体验识字成功

八、课题研究的对象和方法

（一