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《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

一、课题的提出

1．基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识

《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂

和读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故

事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习，不仅仅在于学会

说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、

情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。

2．小学生的心理和认知的特点

小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去

兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、

重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。

3．现行教材设计及教学内容存在的问题

现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整

性，人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教

授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。究其原因，

教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单

调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。

二、本课题国、内外研究现状

1．国内研究者认为

国内许多地区的研究表明，在英语教学的实践中，对英语故事阅读的兴趣和

成就感常常是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量的听或读故事，对题理

解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远

的影响。在故事教学的过程中，教师和学生能建立起良好的师生关系，从而达到

亲其师，信其道的目的，让学生在情感上接受英语，从而爱上英语。而且老师也

可借助良好的师生关系进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。

在故事教学中，学生通过阅读故事、表演故事、续编故事，不仅大量地输入

了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容，

而且也能锻炼学生的语言表达能力，同时还可以激发学生的想象力和思维能力。

学生通过灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，更提高

了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。

2．国外研究者认为

近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普

遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言

发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立

上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家

JayneMoon的研究表明，儿童具有goformeaning的天性，而看故事为孩子们

提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情

绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动

去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。

通过故事教学，学生不单单是学习语言知识，从故事中获得语言学习的快乐，更

重要的是通过讲故事，促进语言交流的欲望，打破学习语言的心理障碍和畏难情

绪，建立对多元文化的初步理解，进行情感的交流。在最终故事运用的过程中，

讲述者和听者都能有所得。

三、理论基础与依据

1．符合学生的心理认知规律

兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。故事是孩子

们非常感兴趣的一种认知形式。故事中生动的情节，丰富的语言知识和深厚的文

化底蕴都能把学生吸引入学习的情景。而且故事教学非常符合学生以形象思维为

主的心理特点和学生学习语言的认知特点。通过故事的形式开展英语教学能有效

的提高学生的学习兴趣。

2．符合培养学生终身学习的理论

教学是一种生命生成的过程，而故事教学法能有力地促进这种生成，使儿童

在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵，并由此形成良好的学习

习惯和行之有效的学习策略，为终身学习打下良好的基础。

3．符合语言的整体教学理论

语言的学习不能是孤立的词或句，而应该是完整的语篇。一个故事，就是一

个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将

能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，

并由此达到语言学习的真正目的。

4．符合新课标的基本理论

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养

学生学习英语的兴趣，使学生树立自信