《小学科学生活化探究教学策略的研究》课题开题报告 .pdfVIP

《小学科学生活化探究教学策略的研究》课

题开题报告

一、本选题的意义和价值

1.研究的理论意义

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神

和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国

家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改

变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学

生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化

成为改革的基本趋势。

新课程标准强调“联系现实生活，加强小学科学实践”，说明

了素质教育观念和小学科学教学理念在变化，要求教学不能再局限

于教材，满足于单一的课本、课堂教学，要切实注重小学科学与生

活的联系，突出学生的实践活动，即实施“生活科学”教育，作为

小学科学应体现这种特色。实施“生活小学科学”教育是教育的改

革创新，是中国先进文化的前进方向。

夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自

其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的

需求。”正是由于小学科学学与我们的日常生活、衣食住行、生产

实践、生态环境息息相关，只要教师善于把小学科学课堂生活化，

就可以使学生乐于接受、乐于参与学习、乐于探究小学科学学知识

的。

1

基于以上的认识，我们确定了《小学科学生活化探究教学策略

的研究》这一研究课题，在小学科学教学中，把科学教学生活化与

培养学生综合能力有机结合，探索出一条切实可行的科学课堂教学

改革之路，以求能克服当前小学科学教学工作中存在的诸多弊端，

积极跟上时代发展的要求。

2.课题的核心概念及其界定

（1）“生活化”：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，

给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生

在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发

地、主动地去获取知识。

（2）“生活化探究教学”：是指在科学教学中，从学生的生活

经验和已有生活背景出发，联系生活讲科学，把生活问题科学化，

科学问题生活化。体现“科学源于生活，寓于生活，为生活服务”

的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用科学的思维方式去

观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在科学教学

中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可

以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围科学的事物中学

习科学和理解科学，体会到科学就在我们身边，感受到科学的趣味

和作用，体验到科学的魅力。

3.应用价值问题分析

（1）使小学科学教学能很好地适应新课程改革的不断推进和教

材的不断调整变化，紧跟时代步伐而不被淘汰。

（2）联系社会和生活实际的课历来都深受学生的欢迎。本课题

2

实施过程中必然会极大地调动学生学习的积极性和主动性，不仅有

利于学生学习好小学科学知识，而且能激发他们探究小学科学世界

的兴趣和激情，此时如果能正确有序地引导他们参与到课题研究中，

则还能提高学生的综合科研素质，进而促进学生学好各学科的信心

的增长。

（3）通过本课题的研究，能形成小学科学教学中联系生活的成

果报告，包括能切入到生活中所有典型个案，从而形成一个整体系

统，使后来者有很强的可操作性和借鉴性。

4.理论基础

（1）生活教育理论

卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，

通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为

教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导

学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实

际相结合，从而使他们获得有用的知识。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿

童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自

然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”

“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离

生活。

（2）建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，