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《小学教学方法创新实验与研究》

《小学数学教学中有效情境的创设和利用研究》结题报告

一、课题研究的背景

（一）随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈

显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中

就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过

程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、

理解、创造与应用，在学习中学会学习。教学实践证明，学生的认知活动总是

在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学

中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的

情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，

最终获取新知识。

我校现在是城区小学，良好的社区环境和较高的家长期望，要求学校以高

质量的教育来回报。因此确立此课题符合学校全面实施素质教育，努力提高数学

教学质量的要求。通过本课题的研究，能充分调动学生学习数学的积极性，促进

学生思维的发展，从而提高数学课堂的教学效率。

（二）问题的提出：

1、是新课程改革的需要。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学

数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有

利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学

课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，

从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学

活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌

握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥

的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是

数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动

力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。在当前小学数学教学

中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，

充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但

遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。

如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学

思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞

尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情

境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往

往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何

有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进

学生主动学习，是一个亟需探究的课题。

二、课题的界定：

1、什么是教学情境？

所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，

产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起

积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明：把思维

过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是

指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探

究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体

形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具

体现实环境。

2、怎样的情境才是有效的教学情境？

有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去

想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这

种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴

奋以及对教师的热爱等等。

3、情境的分类：

（1）一个问题的情境。

（2）一节课的情境。

（3）一个学期的情景以及更广泛意义的情境。

三、课题的理论依据：

1、《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展

为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从

而创设