《反比例》教学反思(真题8篇) .pdfVIP

《反比例》教学反思

《反比例》教学反思（通用8篇）

作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学

反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！

下面是小编整理的《反比例》教学反思（通用8篇），供大家参考借

鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《反比例》教学反思1

《反比例》这节课是编排在正比例的意义，“变化的量”、“成

正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”的

基础之上。孩子们已经在生活中积累了大量的反比例思想，为本节课

的学习打下基础。

通过本节课的学习，孩子们认识了反比例的意义，理解、掌握成

反比例量的变化规律及其特征，能依据判断两种量是否成反比例。孩

子们是在具体情境中观察、感知反比例关系，在分析、综合和概括的

过程中掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法，从而培养了学

生判断、推理的能力。

上课开始，通过复习旧知的形式，唤醒孩子的大脑细胞，首先让

孩子们判断两种量是否成正比例（①时间一定，行驶的速度和路程；

数量一定；单价和总价；圆柱的体积一定、圆柱的底面积和高，哪两

种量成正比例？），孩子们在判断圆柱的体积一定、圆柱的底面积和

高是否成正比例时，发现圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定），激

发孩子的探究欲望。

课程标准指出：数学课堂应该是数学活动。激活孩子的大脑之后，

我设计了三个活动（活动一：比较和一定时两个加数的变化关系与积

一定时两个因数的变化关系；活动二：教材第25页第二题、三题；活

动三：比较第25页第二题、三题的共同点。），在一个量变大，另一

个量随着变小的情景到一个量变大，另一个量随着变小，积一定的特

点，孩子们在数学活动中亲身经历探索反比例特征的过程，亲自感受

反比例的实际意义，亲口总结了反比例的判断方法，整个探究过程真

实、自然。

孩子们获得新的能力，并不代表探究活动的结束，相反它预示着

新的探究的萌发，所以引导孩子们利用建构的新知去解决课开始时出

现的问题：圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定）时，圆柱的底面积

和高成反比例。解决了孩子们认识上的冲突。有了基础，孩子们就像

注入新的血液，精神焕发，趁机会带领孩子们走进数学生活，在解决

生活中数学的同时，勾引数学生活的魅力。

回忆整个课堂，孩子们自由对话的声音萦绕在电教室的每个角落，

孩子们的评价意识逐步增强，孩子们的竞争迹象到处可见，孩子们的

认识冲突出现及时。但，孩子们在课堂上的快乐劲还不是很浓，兴奋

样还不是太明显，狂欢度还不够。为了孩子的学习后劲负责，为了孩

子的一生发展奠基，我会一直努力进行时！

《反比例》教学反思2

因有同事请假，从上周四我开始接手了六年级的数学教学，对于

我来说实在是一个不小的挑战。

针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放，在回放中我

发现有些孩子对正比例的意义有些错误的认识。两个相关联的量，他

们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想当然

的认为扩大就是正比例，如果两个相关联的量都缩小就是反比例了。

这自然为学习反比例形成了错误的认识。

于是，在课前，我就提到了这一点儿，然后还提到了有这种错误

认识的学生的名字，以此来提醒学生应该从哪里去听课与学习，怎样

地比较着学习。在中间设计到这样的问题我都会停下来再进行巩固。

新知识学习过了之后，为了加深学生的印象，还专程安排了比较正比

例和反比例的练习与区别的环节，学生更多提到的是一个是除法得到

的商，另一个是两个乘数的出来的积。进一步又发现一个是比值不变，

一个是乘积不变，接下来是正比例中两个量的变化是相同的，也就是

扩大都扩大，缩小都缩小，而反比例是相反的，也就是一个量扩大另

一个量就缩小。在提醒之下，学生也发现了他们的相同之处，即都有

三个量，其中一个量是不变的。经过这么对比，学生明白了两者的联

系与区别，对于理解更有帮助。

学习是为了更好的解决问题，在解决问题的过程中对所学是一种

反复内化提高的过程。

《反比例》教学反思3

反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，

是六年级数学教学的一个重点。怎样使学生有效地理解和掌握这一重

点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：

1。创设情景激发求知欲望。我从身边的现实生活中发掘素材，让

学生从中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了

学生学习数学的兴趣，激起了自