在信息技术教学中干预特殊家庭学生心理危机的研究 论文.docx

在信息技术教学中预防与干预特殊家庭学生心理危机

摘要：目前，社会上的离婚率越来越高，这直接造成特殊家庭（离异、单亲、双失）学生越来越多。经过几年扶贫走访，笔者发现较多的“心理问题儿童”存在于特殊家庭之中，而大部分的特殊家庭学生都是建档立卡贫困户。扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。在信息技术教学中开展多种趣味活动、团队合作、动手实践、心理暗示等手段有针对性地预防与干预特殊家庭学生的心理危机是化解“问题儿童”心理危机的有效途径，对农村教育教学质量的突破有重大意义。

关键词：心理危机，特殊家庭，信息技术教学

引言：当今社会，离婚率一直处于动态变化且上升的状态。随之而来的，就是特殊家庭学生越来越多。调查显示，特殊家庭青少年的心理问题远高于家庭结构完善的青少年。我国著名心理学教授李玫瑾对青少年犯罪进行研究，发现青少年犯罪与家庭结构是否完善存在一定的相关性。因此，关注特殊家庭学生应从小抓起。

一、特殊家庭学生现状

我国目前的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会主义接班人。”教师不仅要关注人的身体健康，还要关注人的心理健康。心理危机是指人人的心理状态严重失调，心理矛盾冲突难以解决，在校期间精神状态和行为状态出现异常。心理危机分为显性和隐性。显性心理危机表现比较直观，易于发现，矫正。隐性心理危机非常隐秘，不易于发现，但会伴其一生，影响深远。近年来因为心理危机造成的抑郁案例越来越多。以安徽省阜南县公桥乡为例，全乡14030户60688人，贫困人口却有2655户9409人。贫困人口占全乡人口的15.5%，据调查，其中特殊学生数1200人，占贫困人口12.7%，贫困学生953人占特殊学生的79%，单亲家庭学生，离异家庭学生，残疾学生，双失学生占特殊学生的21%。

家庭教育的缺失和家庭环境的影响使得这一部分学生存在或多或少的（显性及隐性）心理危机，他们大多数成绩差，性格缺陷大，心理敏感脆弱容易极端，严重的甚至喝农药自杀。大量特殊家庭学生的出现严重阻碍了公桥学校的教育的发展，成为困扰公桥乡几所学校的难题。贫困导致离异，离异导致家庭教育的缺失，教育的缺失导致下一代的不幸，贫者更贫，穷者更穷是一个恶性循环。因此，从小学阶段对特殊家庭儿童进行调查，密切关注，将“显性心理危机”扼杀于摇篮之中，将“隐性心理危机”变负为正，是一项值得研究的课题。

二、网络世界与心理问题的关系

据CNNIC第34次互联网调查我国网民情况

青少年在社交媒体新环境中逐步成为主流群体之一。调查还发现，58.27%的青少年拥有不止一个社交账号。由中国少先队事业发展中心等单位发布的第七次未成年人互联网运用状况调查报告发现未成年人最常使用的社交平台是QQ、微信和网络游戏。乍一看，拥有强大的社交媒体是与他人联系的好方法。然而，宾夕法尼亚大学(UniversityofPennsylvania)最近的一项研究发现，使用社交媒体的人越多，孤独感和孤独感实际上就越强烈。减少对社交媒体作为一种交流形式的依赖，可以提高整体幸福感，减少孤独感和抑郁感。

据抽样分析显示，我国青少年中有79.3%玩过网络游戏，成瘾比例为3.2%。

如今约有5%的年轻人沉迷于社交媒体。据估计，到2021年，全球约有30亿人将成为活跃的社交媒体用户。这就相当于许多瘾君子，他们中的许多人可能会发现自己正在应对抑郁、孤独和孤立的感觉。特殊家庭学生心理脆弱，缺乏家庭关爱，缺乏监督，很容易沉迷网络，造成不良后果。

三、信息技术教师对特殊家庭学生的关注情况。

就目前安徽农村小学来说，三、四、五、六年级开设信息技术课，每年级每周两节课。信息技术教师一般兼任多个班级的信息技术课，学生数比较多。所以，他们对学生的了解很难做到深入，也不容易记住每个班的特殊学生，对特殊家庭学生的心理问题很少关注。很多老师表示：“任务重，学生多，不了解。”四、预防与干预策略1.在趣味活动中实现迁移。

信息技术新课程标准实施建议中强调了任务驱动的教学模式的重要性，而儿童的身心发展特点也肯定了游戏教学法的有效性。所以，利用任务驱动与游戏教学相结合来实现学习兴趣的产生，从而将积极乐观的情绪情感体验得到迁移。趣味的活动能够让学生产生愉悦的情绪情感体验，激发他们的学习乐趣，从而使他们产生积极乐观的精神状态。积极的情绪情感体验促进学习，不仅有助于信息技术知识的学习，还能正向迁移到生活以及其他学科的学习中。特殊家庭学生由于家庭结构不完善，心灵收到创伤，很多会出现闷闷不乐，心情苦闷的状态。这时，校园生活能够带给他们快乐，也能够转移他们一部分注意力，使他们化悲痛为力量，把学习当成一种乐趣。趣味活动有很多，也可以自己创编，只要用心，教师就能灵活使用。以下简单介绍笔