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“讨论式”教学法在高中语文教学中的运用

【摘要】“讨论式”是一种思想的碰撞，在讨论中能活跃思维，通过讨论把

认识引向深入，它符合当前倡导的素质教育的要求。讨论要以理清思索的主线与

课文脉络为前提。讨论必须根据教学目的确定讨论的中心，形成一条思索的主线；

课文脉络必须与因教学目的而定的思索主线相适应。讨论必须抓住问题的症结充

分展开。讨论要有一个科学的总结。总结可抓两个方面：第一，关于课文中显示

的语文知识的规律性认识。第二，关于思想方法的归纳。

【关键词】“讨论式”教学法；理清思索主线；课文脉络；抓住问题症结；科

学总结

高中语文课文深层次启发式教学，与初中语文课文的深层次启发式教学，在

原则上是一致的。但由于高中生知识基础好一些，思维能力已有增强，再较多地

“牵着走”就成了一种束缚，这时深层次的启发式教学就宜采用“讨论式”。“讨论

式”是一种思想的碰撞，在讨论中能活跃思维，通过讨论把认识引向深入，它符

合当前倡导的素质教育的要求。我认为，高中语文教学运用“讨论式”教学要注意

以下几点：

1.讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提讨论不能搞天南地北，它必

须根据教学目的确定讨论的中心，形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个

以上的教学重点时，讨论就不能时而这，时而那，乱“谈”一气，使教学内容成为

杂乱的堆砌，那样就达不到启发式教学的目的。例如朱自清的《荷塘月色》，其

突出的特点有三：一是通过荷塘月下美景的描写来抒写作者矛盾而苦闷的心情，

二是景物描写的生动优美，三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文

的内容见什么讲什么，这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾。

主要矛盾是居于主导地位、起决定作用的矛盾，主要矛盾解决得好，次要矛盾就

能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中，“一”是主要的，因为“二”的景物描

写是服务于抒写作者心情的，“三”则是服务于“二”的写景，抓住“一”，“二”“三”

也就有了归属，讨论就形成了一条思索的主线。

此外，讨论也不能脱离课文的实际，它必须在了解课文的内容的基础上进行。

这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的，它必须与因教学目的而定

的思索主线相适应，教学目的定得不同，课文脉络也有异。关于荷塘的景物描写

及博喻、通感手法的运用只能依附于这条思索主线与课文脉络中“荷塘”这个部分

上，于是散文的三个特色就有机地组织在一起了。

2.讨论必须抓住问题的症结充分展开讨论不但必须有武装、有中心，而且

应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点，是宣泄思维洪

流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》，我觉得讨论题就应抓住这样的“点子”拟

定：（1）在散文中作者的心情发生了怎样的变化，作者的心情为什么会发生这样

的变化（问题的答案是作者的心情经历了“抑——扬——抑”的变化，变化的原因

就在作者在现实中找不到出路（抑），而想到大自然中去寻求解脱（扬），然后作

者又不能不回到黑暗的现实中来（抑）。）（2）作者怎样描写了荷塘月色的景色？

荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦？

讨论问到“点子”上不能是点到为止，而应充分展开。怎样充分展开，真正讨

论起来？这是一门颇费心思的艺术。我觉得可以从以下几个方面去努力：

（1）一定要设法引出认识的对立面。没有认识的对立面就没办法讨论起来，

学生的思想只会是一边倒，形成“一言堂”。例如朱自清《荷塘月色》一文，对作

者心情为什么会发生这样的变化，就可引出学生这样可能存在的认识作为对立

面：“作者长期伏案笔耕，呆在屋子里自然闷，到了大自然中，心情自然舒畅，

因此要到大自然中去。”对荷塘月色的景色为什么能给作者带来淡淡的喜悦，就

可引出学生这样可能存在的认识作为对立面：“是因为荷塘月色的景色美，是自

然的美是作者产生热爱喜悦之情。”

（2）由课文引向写作实践。语文知识的学习全在于运用，要通过实践而让

知识转化为能力，而实践的过程就是一个深入的思索的过程。例如朱自清的《荷

塘月色》一文，就可引导学生这样思考：a、设置一种景象，请学生写出自己的

心情；b、设置一种心情，请学生选择恰当的景物抒写；c、设置不同的景象，抒

写不同的心情；d、设置不同心情，选择不同的景象抒写。这样讨论也就展开了。

（3）讨论作品的艺术缺陷或思想局限。例如朱自清《荷塘月色》一文，就

可进一步讨论：a、作者为什么会出现矛盾的心情？（答案：不满于现实而又找

不到出路。）b、作