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“小学科学教育中促进学生科学探究能力发

展”结题报告

作者：蒋福明

来源：《科学大众·教师版》2021年第09期

摘要：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。学生探究活动的有效性必定

受其自身原有经验、能力、学习情境的影响。如何帮助学生提升其探究能力至关重要。我们认

为学生的提问能力和观察能力应该是最基本的科学探究能力。我们尝试“通过创设问题情境，

指导问题表述，使学生由想问到善问”，“通过明确观察目的，强化观察习惯，指导观察方法，

使学生学会观察”。而提问和观察能力的提高也提升了科学探究活动的实效。

关键词：探究能力;提问;观察。

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）9-027-002

一、课题的提出

近年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探

究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生

活，让学生开展原汁原味的科学探究活动。这些都为本课题研究在理论和实践上提供了可以借

鉴和参照的新思想和新观念。

正值新一轮基础教育课程改革，新的《科学课程标准》也随之出炉。《标准》强调：学

生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机

会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能

力。新课标为课题研究指明了方向。

正视当前小学科学教育现状，我们不难发现，由于长期受传统教育特别是应试教学的影

响，科学教育还普遍存在着一些问题：如学生的提问能力、观察实验等科学探究能力的培养得

不到充分的重视和落实。

我校科学组开展了“引导学生自主探究”的校级课题研究。在实施过程中我们通过强化实

验，特别是学生分组实验，引导学生自主探究、合作讨论、自行得出结论，优化科学课堂结

构，力求把探究贯穿整个课堂科学学习过程，焕发了学生对科学探究活动的热情，学生的主体

地位和主体作用得到了较好的表现。

因此，我们进一步提出“小学科学教育中促进学生科学探究能力发展”的课题研究，既是当

前实施新课程标准的需要，也是推进我校科学教育研究进一步发展的自我需求。

二、概念的界定

《科学》课程中的科学探究是学生主动地获取科学知识、体验科学过程与科学方法的活

动。能力是影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。小学科学教育中的科学探究

能力则主要指小学生发现并提出问题的能力、观察与实验的能力、讨论与交流的能力等。

三、理论依据

新《科学课程标准（1.3-6年级）》的基本理念

《标准》第一部分“基本理念”中指出：“学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主

动参与和能动的过程。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科

学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理

解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”“科学学习要以探究为核心。探究既

是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的

主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究

的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。”新《标准》的实施必将带来小学生科

学学习方式的根本变革，而这种全新的学习方式正需要我们大力促进学生科学探究能力的发

展，因为一定的科学探究能力是学生有效地开展科学探究活动的保证。

建构2.主义学习理论

建构主义认为，学习者是凭借原有的知识和经验，在教师的指导和同伴的帮助下，对来

自外部环境的信息进行内在加工，实现自主内化而达到学习目的的。学生的学习和发展也只有

依靠学生自己的活动才能实现。我们认为学生有效的活动必定受其自身的原有经验、能力、学

习情境的影响。就科学学习而言，如何帮助学生提升其探究能力与为他们创造最佳的学习情境

同样重要。

科学探究的主要3.目标

新科学教材主编郁波在《向真正意义上的科学探究性教学迈进》一文中，关于怎样认识

提出问题在科学探究性教学中的地位和作用时强调：“没有明确的科学问题就是没有目标。因

此，发展适合于孩子们特点的提出问题的能力至关重要。”“在小学阶段，科学探究的主要目标

应放在最基础的观察‘’环节上。”所以我们认为在科学探究中培养学生提问和观察这两种能力应

该是科学教育最基本的也是最重要的任务，而提问和观察能力的高低