“双一流”建设中提高本科教育质量建设研究—基于构建新的本科教育质.pdfVIP

“双一流”建设中提高本科教育质量建

设研究—基于构建新的本科教育质量评

估指标体系视角

摘要：本科教育质量已成为高校声誉的重要载体。“双一流”战略实施后，

本科教育在教育中的基础地位进一步凸显。因此，在“双一流”建设中，各大高

校纷纷推出本科教学改革路线图，旨在打造一流本科教育。但各地区地方高水平

大学本科教育教学质量相对落后，主要表现为人才培养目标空泛、本科教育基础

地位不牢固、生源选拔标准单一等方面。针对于此，本文基于构建新的本科教育

质量评估指标体系视角，提出确定人才培养目标、德智体美劳五育并举育人、建

立综合素质考核制度的改进策略。

关键词：双一流；本科教育质量；现状；对策

引言

现阶段，我国正处于“双一流”首个五年建设收官关键阶段，是提高本科教

育质量、改革创新的攻坚时期。在此背景下，各高校应严格按照“双一流”建设

要求，从人才培养模式创新、教育教学结构优化协调、资源合理配置等多方面，

厘清高水平、高质量本科教育发展的创新路径，从而为建设中国特色一流世界大

学固本强基。且已有研究指出“双一流”建设过程中，本科教育质量提高面临较

多挑战，并提出相应的解决策略。郝芳（2020）提出，在推进“双一流”建设过

程中，行业特色大学需明确院校发展的机遇和挑战，围绕科学办学理念积极探索

新时代大学发展的创新路径。王建华（2019）发现，“双一流”在建设期间面临

大学与学科排名困扰，强调各大高校应超越以排名论一流的政策取向，转而从理

念到行动均朝向卓越的目标不断前进。彭华涛与朱滔（2021）则立足“双一流”

建设背景，探讨了新时期专业教育与创业教育的融合路径及人才培养模式，并设

计出“双一流”建设下专创融合的开放式模式、四螺旋路径与多重PDCA循环路

径。有鉴于此，本文立足“双一流”建设背景，探究本科教育质量提升的创新路

径，试图为本科教育融入“双一流”建设提供思路，从而解决本科教育教学当前

改革过程中面临的办学理念转变难、教学变革受阻、高水平人才培养定位不清等

问题。同时，通过研究“双一流”建设背景下本科教育质量提升路径，聚力打造

本科教育教学的特色标识。

一、“双一流”内涵

世界一流大学和一流学科，简称双一流，即建设世界一流大学和一流学科，

是中国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一国家战略。为实现

“两个一百年”奋斗目标和，2017年9月21日，教育部、财政部等部门联合发

布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》中，公

布首批“双一流”建设高校以及“双一流”建设学科。2022年2月，教育部、财

政部、国家发展改革委印发的《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若

干意见》中，更新“双一流”建设高校及建设学科名单，新一轮建设正式启动。

二、“双一流”建设中本科教育质量提升面临的难题

（一）人才培养目标空泛

我国一流大学本科教育人才培养目标中人才培养目标高远空泛成为主要问题

之一。具体来说，“双一流”建设中我国高校设置的人才培养目标内涵不明确，

培养目标涵盖范围十分广泛，涉及到多种人才特征以及多种人才类型，兼顾全面

性，但是无法体现学校个性特征。加之，“双一流”建设中我国不同高校设置的

人才培养目标具有同质化现象，如有高校人才培养目标表述为：培养一大批理想

信念坚定、道德品质高尚、人文底蕴深厚、科学素养良好、创新能力卓越、身心

体魄强健，具有国家情怀、担当精神、全球视野和跨文化沟通能力的“国民表率、

社会栋梁”，此类人才培养目标过于较为空泛，难以助力高校制定具体的教学计

划，确定具体的教学内容。此外，“双一流”建设中高校本科教育专业培养目标

与人才培养总目标严重脱节。具体来说，“双一流”建设中高校本科教育中，各

门课程目标本应与培养方案总目标相一致。但实际情况中，各项教育教学活动与

培养方案的总体目标之间的联系较为松散，这导致高校本科教学获得违背教育的

整体性原则，难以培养出适合当今社会发展需要的人才。

（二）本科教育基础地位不牢固

“双一流”建设中大学始终把科学研究放在首位，研究生教育次之，最后为

本科教育。深究其因可能是：科学研究在研究型大学中本身就占据主导，与研究

生教育构成研究性大学的核心任务，因此大学教师尤其是青年教师更加注重科研

成果的产出，增加对科研为导向的研究生教育的关注程度，而忽视本科生教育。

此外，由于学校现阶段教师评价体系中科研业绩与个人名誉和利益等直接相关，