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九年级物理《电阻测量》教学设计

作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教

学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子

的呢？下面是收集整理的九年级物理《电阻测量》教学设计，欢迎阅

读与收藏。

教学案例背景

物理学是一门以实验为基础的学科。然而物理教材中的学生实验

都是按给定的器材，老师讲解规定的操作方法，然后学生实施操作得

出一些验证性结论。实验方法、实验思路千篇一律。这样对学生的实

验设计能力和创造性思维能力得不到培养，不利于学生今后的发展。

基于上述现状，我设想改变传统的实验教学，探索一种以实验为中心

的探究教学法，即在教师给定一个实验目的基础上，让学生自己确定

实验原理，选择实验器材，设计实验过程，教师适时引导、点拨，学

生主动发现探究，让学生通过自己的.实验去发现规律，掌握知识，

从而培养学生的探索精神和创造力,实现以“应试教育”向“素质教

育”的转轨。

教学案例主题

我对这种探究教学法作了初步尝试，收到了较好的效果。现把这

种教学法以《电阻的测量》为例，向大家展示这种实验教学的具体实

施过程。

教学案例事件

在学生掌握了伏安法测电阻的知识基础上，我提出实验问题：现

有如下实验器材：电流表、电压表、电源、电阻箱、变阻器、单刀双

掷开关、导线。请你在上述主要实验器材（还可自选其他器材）基础

上，设计一个物理实验，测出一被测电阻的阻值，并画出你的实验电

路，下节到实验室进行测量。

提出问题的结果，激发了学生学习的热情，产生很好的学习效果。

课下拿给我看的方案有十几种，对于较好，有代表性的方案，进行集

中，做到心中有数。

教学案例问题解决

一、情景，新课引入

利用多媒体投影出示伏安法测电阻的两种电路，然后复习《伏安

法测电阻》，自然引入这节课的实验目的。

二延展情景，在实验教学中，进行交流，探讨。

教师：“这节课由同学们自己当一回老师，把你课下设计好的实

验方案拿到前面，利用多媒体展示台，给大家进行讲解。”

[反思：通常实验，老师讲解，学生验证。而这节课，我把课堂

还给了他们，让他们当上了主角，同学们的积极性都很高，既想让大

家看到自己设计的电路，又想看看别人的方法，所以都争着到前面展

示台上讲解。这样不仅调动了学生的积极性，还激发了学生学习的欲

望。]

比较典型的方案有如下几种：

1、学生一设计电路

教师评价：等效法的思想，方法比较简单，未知电阻可由电阻箱

直接读出。老师的肯定鼓励了学生，学生积极性很高。

2、学生二设计电路

教师评价：半偏法，我指出它的局限性，我们实验桌上最大输出

电压只有16伏，而这种方法要求R2Rx,所以电路中电流很小，电

流表示数几乎为零，即使实验条件允许，测量结果也是Rx与电流表

串联的电阻，Rx较小，所以误差较大。不宜采用。但思路不错。

3、学生三设计电路

该生讲解他的电路之前，先指出了第一种方法的缺点：在实验室

条件下，不能测大电阻，适合测小电阻。而他的电路适合测大电阻。

教师肯定，给予表扬。

4、学生四设计电路

5、学生五设计电路

教师评价：列方程求解的方法,也可以。适时引导，这两种方法

都存在着一个问题，话未落，学生抢答：“它的方程里忽略了电源内

阻，如果考虑内阻就不能解出

未知电阻，我有一个更好的方法，不论是否考虑电源内阻都不影

响结果”。

6、学生六设计电路

教师评价：是否考虑内阻都不影响测得电阻，这个方案是老师没

想到的，方法简单直观，很好。（学生反应热烈，鼓掌）

7、学生七设计电路

教师评价：类似第二种方法，但它的优点是选择了一块电压表，

克服了用电流表示数太小的问题，并且也不用计算，方法简单。

图1、图3、图4、图５、图6、图７的设计者把电路图画在黑板

上。

[反思：新课标所关注的是每一个学生在情感体验、态度、思维

等多方面的进步和发展，课本上实验基本上是由老师讲解，学生操作，

得出一些验证性结论，忽视了学生的主体性和思维的发散性，埋没了

学生的创新意识。这节课主要由学生的讲解，老师简单评价，适时引

导学生在自主探索中亲自发现知识。使学生在交流过程中拓展了思

维，使学生学会多角度地分析物理问题和现象．]

三、学生实验，老师巡回指导。