善的教育要细节化 李娜.doc

善的教育要细节化

李娜

金凤区第二小学

所谓善的教育要细节化，就是人人有善、处处有善、事事见善，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，所以班主任的工作要从细微处落手，从小事抓起，抓好养成教育，使学生养成良好的习惯和风气。在班级管理中，我力求做到任务个个担、责任人人负,将班级中看似简单、很容易做到的事情用心精心做好。

曾读到《庄子》中的一则故事：一个叫东郭子的老者觉得道家常常说的那个“道”，恍恍惚惚，看不见，摸不着，搞不清究竟在哪里，庄子便以马粪为例，告诉他：当今列国争雄，戎马遍野，山谷、平原、僻乡、都邑，马粪到处都有。倘若有一天马粪能屙在农田里，那咱们这个社会便是太平之世了。老丈，您想一想，这马粪，是不是曲折地反映出社会是动乱或是太平的“道”呢？老者顿生醒悟！庄子对于“道”的一番高论的高明之处就在于他把抽象的“道”通过具体细微的事物显现了出来。由此反思我们的学校德育工作：教师讲得头头是道、口干舌燥，学生听得捉摸不到、怨声载道；德育活动形式轰轰烈烈，一波又一浪，而结果却是校内校外两个样，人前背后两个样，还有的“有言无行”、“知之不行”，人们感叹“德育乏力”！由《庄子言“道”》的故事，分析、反思“德育乏力”现象，我们的学校德育工作缺失了些什么？原因诚然是多方面的，但其重要的一个原因便是缺失了像庄子那样将“道”具体化、细微化、可视化、可感化、可知化，忽视了将德育内容、要求不知不觉地溶化于学生生活成长过程中的一个个细节中，让学生在不知不觉的细节中唤醒自身成长的自觉性。于是一种感悟顿生：让德育在具体的细节中溶化！那么，如何让德育在细节中溶化呢？

一、重视“蝴蝶效应”：调节细节，防微杜渐。

在紊乱学中，有一条叫做“蝴蝶效应”的原理。据说，南半球曾经有一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起的微弱气流，几星期后竟变成了席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！于是紊乱学家把这种由极微小的现象累积形成大而复杂的影响力的效应称为“蝴蝶效应”。用“蝴蝶效应”来剖析我们学校德育工作中发生的一些怪现象：缘何当一位教师心目中的“好学生”做出大的不轨之举时，教师惊呼：怎么也没有想到！缘何学生群体犯错，教师惊叹：怎么了？诸如此类等等，因为我们没有从思想上高度重视学生“偶尔扇动的翅膀”，没有及时发现并有效引导、制止“翅膀扇动所带起的微弱气流”。其实，学生的生活也是由一件件小事组成的，学生品德与行为的发展也是在不断地受到小事的影响。如学生偶尔目光的游离，眼神的呆滞，表情的冷漠，行为的反常等都是生命个体活动的显现，而教师不经意的一举手一投足，乃至是一个漠视的眼神，都会对学生这个敏感的生命体带来影响。当学生的这些细微缺失达到一定的量的积累时，其情感生命就会钝化与迷失，其人性就会异化与扭曲：说着言不由衷的话，做着有违内心的事，学会了表演与作秀，而这一切恰恰蒙蔽了教师的双眼，当他们的“龙卷风”席卷而来时，便有了教师的震惊、无奈与悲哀。因此，作为德育工作者，应该高度重视“蝴蝶效应”，及时关注学生这个生命个体细微的要求、情感变化，善于调节细节，用细节溶化细节。如一下轻轻的抚摩，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个提醒的手势，一个幽默的小故事等，都能让学生认知的偏差及时纠正，情感的低落及时回升，这样就能有效地遏制“蝴蝶效应”的产生。

二、独具一双慧眼：发现细节，润物无声。

小学德育是一项极其复杂而又必须采取灵活方法的理性与情感并重的工作，因为它所面对的对象不仅是时刻处于千变万化中的活生生的人，而且还是情感远大于理智，容易冲动的孩子，他们的德性形成是一个很常的“慢”过程，这个“慢”过程是由无数的生活细节累积而成的，而这些生活细节正构成了他们的“生命场”、“教育场”。作为教师要做教育的有心人，要独具一双慧眼，要有一种教育的灵感与敏感，要善于从学生生活细节中发现教育的契机，见人之所未见，发人之所未发，于看似平常的细节中见“新奇”，于无声处见“惊雷”。例如，我们平时上课常见的师生问候形式一般是：教师走向讲台喊上课，学生起立，漠然地齐喊：“老师好”，教师回答。而有一位教师却发现了这个细节，并巧妙地利用这个细节，在走向讲台的过程中，他微笑着说：“同学们好！”学生则坐着喊：“老师好！”然后他走到讲台正中，立正站好，先向学生标准地鞠一躬，再喊上课，学生自觉地起立、鞠躬，而后端正地坐好，他随即问学生：“刚才老师先向大家问好、鞠躬，这是为什么呢？”学生顿生感悟：要想人敬我，我必先敬人。没有空洞的说教，没有激情满怀的口号，没有轰轰烈烈的活动，于可观、可感的细节中，学生自觉地明白了道理。这不能不说是德育溶化在细节中产生的精彩！其实，在学生的生活世界中，在师生的互动中，这样的细节很多，关键是教师如何去发现。