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绘本阅读对幼儿语言能力培养的现状及策略

目录

TOC\o1-3\h\u20205一、绘本阅读概念界定 1

21345二、基于绘本阅读的幼儿语言表达能力现状分析 1

17769（一）故事情境构建能力现状 1

22359（二）语言理解能力现状 2

30448（三）语言交流环境现状 2

12206（四）表达欲望现状 3

14278三、基于绘本阅读幼儿语言表达能力培养策略 3

23988（一）针对教师开展绘本研学活动 3

29115（二）幼儿园定期举办“绘本漂流”活动 3

8933（三）鼓励家校合作促进绘本阅读教学 4

2967（四）科学地引导幼儿去阅读绘本，提升基础语言能力 4

20771四、总结 5

25864参考文献 6

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摘要：幼儿时期语言能力的培养对其一生的影响都是巨大的，绘本蕴含着丰富的文字图画，剧情流畅，无疑是幼儿学习语言的一个重要素材，因此如何在绘本阅读中培养幼儿语言能力，一直是幼儿教师所思考的课题。本文在这样的背景下，展开了相关的研究，对相关的研究背景、理论进行阐述，铺垫论文基础，然后结合笔者的观察研究，对幼儿语言表达能力的现状进行分析，总结其存在的问题，包括在故事情境构建能力方面、语言理解能力方面、交流环境方面等，并且从教师、幼儿园、家长三个角度出发，展开多样化的培养策略阐述，如开展研学活动、绘本漂流活动、鼓励家校合作等方面，以在绘本阅读中提升幼儿的语言能力，同时这对于我国幼儿园教育教学的改革也有着一定的积极意义。

关键词：绘本阅读；幼儿；语言能力；培养策略

一、绘本阅读概念界定

绘本最早诞生于欧洲，主要是通过文字与图画的方式，完成对故事的简要呈现，这样的故事书通常表达的情感或者主题较为集中。现代绘本也是通过类似的表现形式，通过文字和图画两种截然不同的媒介，相互交织、互动，形成了一门述说故事的艺术。但是绘本有并非我们传统意义上的图画书，图画与文字之间联系非常紧密，其更强调情绪的表达和主体的连续性。

绘本具有极强的趣味性，能够以鲜明的主题、灿烂的色彩来吸引幼儿的注意力。古人常言，兴趣就是最好的老师。绘本这种图画生动、文字精彩的故事内容无疑是能够有效激起幼儿的兴趣，这种动感、连续性的故事情节无疑能够提升幼儿的语言能力。加德纳在其多元智能的理论中包括了语言智能，他的研究中就指出语言能力的培养在幼儿期而言非常重要，而优秀的绘本能够引导幼儿进行深层次的阅读，从中使得语言的智能得到有效的发展。

另外一方面，绘本这种的故事情节往往有着一定的顺序，以这种顺序开展绘本故事的叙述，在故事叙述的过程中，就需要教师通过生动的语言进行呈现，配合绘本中的图画和文字，这种搭配结合使得文字语言符号变得更生动、立体，幼儿在学习中感受这种语言的熏陶，享受这种语言的美，这对于其语言表达能力有着显著的影响，能够帮助学生更好地进行沟通。

二、基于绘本阅读的幼儿语言表达能力现状分析

（一）故事情境构建能力现状

在笔者的调查中发现，当前部分幼儿园在绘本教学过程中，教师往往是简单地开展对绘本故事的教学，如将故事完完整整地进行介绍、叙述。在问及教师原因的时候，他们说道这是最简单的办法，而且也是教学效果最有保证的一种展开方式，他们认为贸贸然对故事进行重新结构，或者脱离文本开展阅读教学，很容易使得教学的效果下降。

在对幼儿的观察中发现，幼儿们上课都相对认真，但是对于故事情境的再现相对弱，以下是部分观察实录：

活动名称：饭前安静活动——讲故事

观察情况：教师给幼儿讲述《东郭先生与狼》的故事，小朋友们非常认真地在听，在故事介绍结束之后，教师提问：“小朋友们，你们能回答一下，到底谁救了东郭先生吗？”教师请举起小手的幼儿A回答，幼儿A站起来后却沉默不语，同时幼儿B非常积极地帮助A回答了这个问题。

在这个过程中，我们可以看到幼儿A非常积极地想参与到课堂的活动中，但是针对问题却无法做出回答，该问题要求幼儿对故事进行重新建构，A幼儿明显无法对故事的情境进行再现。这种情况无独有偶，在另外几个班级中同样有着这样的问题。

可见整体上，笔者所调研的这所幼儿园中，幼儿们的故事建构能力相对较差，而这是因为这些幼儿在课堂上对绘本教学活动中的信息获取不完整，又或者是信息过于长而导致的，这使得幼儿出现不知道该如何表达的情况。

（二）语言理解能力现状

语言理解能力是绘本阅读教学开展的重要对象之一，笔者观察和研究时发现，本幼儿园幼儿绘本阅读教学开展期间语言能力提高较为迟缓。

活动名称：大卫不可以

师：“今天教师讲完《大卫不可以》这个故事后，让孩子与教师交换人物角色，教师在里面饰演大卫，孩子在里面饰演教师。”现在活动就要开始了，大家开始准备。

老师扮演的大卫在班级中奔跑着，在奔