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核心素养下小学童话教学新探

【摘要】童话是小学语文教材的重要组成部分，是对学生进行思想教育的重要内容。童话教学是培养学生想象力、联想力等思维品质的重要手段，能使学生从小明是非、知善恶、辨美丑，形成正确的价值观念。文章以分析传统童话教学不足为基点，通过组织和引导学生读童话、讲故事，理情节、品语言，演童话、知人物，抓主题、辨美丑，学写法、重创新等教学途径和方式，总结和提炼童话教学的新策略，以期提高小学童话教学的品质和有效性，培养小学生语文核心素养。

【关键词】核心素养；小学语文；童话教学；问题；策略

童话是儿童文学的一种，是通过丰富的想象、联想，运用拟人化的手法塑造人物形象，反映社会生活，对儿童进行思想教育的一种文学样式。童话故事多短小精悍，语言生动活泼，充满童趣，情节跌宕起伏，引人入胜，人物形象典型生动，主题思想和感情色彩立场鲜明、传意直白，是学生非常喜欢的儿童文学载体。童话故事内容比较简单，易于小學生阅读，其中蕴含的思想感情积极向上，给小学生带来了心灵上的慰藉和思想上的启迪，是学生成长道路上的伙伴和益友。对此，在小学语文童话教学中，教师要探究运用新的教学手段和策略组织开展教学，激发学生阅读童话的兴趣，让学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶”[1]，提升童话教学的有效性。

一、传统童话教学存在的问题分析

一是学生课堂主体学习地位不突出。传统的小学语文课堂一般以教师的讲授为主，教学中难以有效发挥学生的课堂主体地位，不能有效激发、调动和发挥出学生学习的积极性和主动性，因而学生参与意识不强、学习兴趣不浓、积极性不高，教学效果欠佳；二是学生的创新能力培养不足。传统童话教学中缺乏延伸、拓展与创新，教师在指导学生改编、创作童话故事方面存在欠缺或空白，缺乏对学生创新思维的开发和培养；三是教师对学生核心素养的培养认识不足。在各教学环节中，教师均主导和把控课堂，对学生学习的有效组织和引导不够，课堂缺乏以学生为主体的学习氛围，学生主动探究、合作学习的时间不足，阅读理解、思考探究等方面的能力不足，因而教学目标和任务完成情况不容乐观。

二、核心素养下小学童话教学策略探析

核心素养下的小学语文童话教学中，教师应积极转变教学理念和方式，立足儿童本位，从学生兴趣发展的水平出发，有效规划童话教学环节，丰富学生学习体验、情感体验，发散学生思维，推动学生的全面发展[2]。

1.读童话，讲故事。童话生动形象、情节精彩、寓意深刻，符合儿童天性。童话教学契合学生的身心发展规律和认知特点，能让学生在开放的氛围中学习，从而加深理解和记忆，达到理想的教学效果[3]。而朗读是语文教学的重要环节，有感情地朗读是学生快速熟悉课文内容的重要方式。因此，教师要重视朗读教学的组织开展，通过各种方式的朗读，帮助学生梳理和掌握故事情节，初步探知人物形象，感知童话主题思想，品味童话语言和表现手法。朗读的方式不拘一格，可以先由教师声情并茂地朗读，给学生做好示范，然后由学生采用自己喜欢的方式朗读，之后可以组织学生集体朗读、分组比赛读等。在此过程中，教师要对学生在朗读的节奏、停顿、重读、语气、朗读的感情色彩等方面存在的问题及时予以纠正。同时，教师要鼓励学生积极进行自我展示朗读，如个人展示读、分角色朗读等，以此培养学生的朗读能力，激发其朗读的信心。在朗读的基础上，教师再组织学生以小组为单位，先在组内讲童话故事，然后开展讲故事比赛，最后让各组选派讲得好的同学代表本组上讲台讲故事。通过朗读和讲故事两个环节，学生就能较好地理解童话故事内容，初步感知童话人物的形象，理解童话所揭示的主题思想。在此过程中既发展了学生的思维力和想象力，又提高了其语言表达能力。

2.理情节，品语言。童话故事虽然情节比较简单，但对于小学生尤其是中低年级的小学生而言，理解故事情节、分析语言特色仍有一定的难度。因此，教师要指导学生在课前预习、课中朗读、讲故事的基础上进行标段和分段。在此基础上，指导学生给每一部分内容拟写小标题，通过拟写小标题，达到提纲挈领、一步步厘清故事情节的目的。例如，在部编版小学语文四年级下册第八单元《海的女儿》（结尾部分）的教学中，教师就可采用上述方法，引导学生一步步厘清童话故事的情节内容，如故事开端：小人鱼救了王子并爱上王子。发展：小人鱼变成人形，跳舞祝福王子公主。高潮：小人鱼爱情失意却不忍心加害王子。结局：小人鱼跳入水中，化成泡沫、牺牲自己。在梳理情节的过程中，教师要注重引导学生品味童话的语言，通过品味特征性的童话语言如人物对话、个人独白等，进一步厘清故事情节，理解人物形象。例如，在部编版二年级语文上册第四单元《寒号鸟》一文的教学中，教师就可引导学生通过品味寒号鸟与喜鹊的对话语言感知寒号鸟的懒惰和得过且过的习性。如，文中喜鹊说：“寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶紧做