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天上的街市教案

第1篇天上的街市教案

教学目标：

1、学问和力量：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情;理解诗中联想和想象的运用，培育联想和想象的力量。

2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的憧憬与追求之情。

教学重点：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、理解诗中联想和想象的运用，培育联想和想象的力量。

教学设想：

1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，留意分清节奏，念准重音;同时在读好的根底上，当堂背下来。

3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延长、课外作业设计中突出联想、想象力量的训练。

教前预备：

教师：预备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

学生：阅读《牛郎织女》故事;预习致疑，通过四人小组争论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，预备向班级汇报本组探究结果，进展班级沟通。

教学过程：

一、导入

昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下?

一年相见一次，虽然他们的生活有点凄惨，不很完善。但是诗人郭沫若却怀着对将来美妙生活的憧憬，绽开丰富的想象力，制造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清爽的抒情小诗《天上的街市》。

大屏幕显示：

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代闻名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“制造社”，从事新文学运动，参与了革命。解放后，担当了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

二、感知内容，学习朗读。

1、教师配乐范读，整体感知内容。

诗人想象的“天上的街市”究竟是一个怎样世界?请用一、二个词语概括一下。

如：一个自由拘束的世界

……

2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

过渡：诗人满怀着激情为我们制造出这么一个抱负的境地，确实，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个抱负的境地的?

(对天上漂亮街市的向往，对自由、幸福生活的憧憬)

3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验)

过渡：可见，这首诗的感情基调是美妙、舒适、拘束、清爽而略带一丝愁闷。(主调：令人憧憬)

(1)争论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音凹凸、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

(节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、严厉、舒缓。)

(2)听课文录音，留意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号(“|”、“·”)。

(3)学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对比。

(节奏：诗的停顿或声调延特长用“|”划开;重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比拟重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特别感情。)

(4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，认真体会诗歌思想感情。

(5)全班齐读、稳固。

三、探究品尝

过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必需深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

(一)选段探究争论

拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中争论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，预备汇报、求助。

四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可争论。

个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或教师求助。

……

(二)整篇问题探究

过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就