2.2 神经调节的基本方式(教学设计)—高二上学期生物人教版选择性必修1.pdfVIP

“神经调节的基本方式”教学设计

1.教材分析

“神经调节的基本方式”是人教2019版高中生物学选择性必修

一第二章第二节的内容。生活在不同环境中的各种生物一直都与环境

进行着信息交流,体现出物质、能量和信息观;人体对环境变化的感知

以及对感知的信息做出相应的反应，主要受神经系统的调节，体现出

稳态与平衡观。该部分内容是前一节“神经调节的结构基础”的延续，

也是第3、4、5节的基础。

2.教学目标

（1）通过进行膝跳反射分组实验,思考与实验相关的问题,初步感知

反射.基于真实情境,初步理解反射是神经调节结构的功能,进一步形

成结构与功能相适应的生物学观点。

（2）通过完成缩手反射的演示实验，尝试分析相关问题，归纳出反

射弧的结构模式。认同反射弧是反射的结构基础，提高生物学素养。

（3）通过自主建构反射弧的物理模型，达到对知识的深度理解。通

过神经系统损伤病因的分析，学会加强自身保护，树立珍惜生命的社

会责任感。

（4）通过完成三种不同反射的实验，总结不同反射的异同，进而理

解两种反射类型的关系。辨析概念，发展类比推理能力。

3.教学过程

3.1创设情境，引出课题

首先请学生进行两个活动：①同桌“打手”游戏;②“让我敲敲

你的腿”——膝跳反射，同桌为一组进行分组实验。随后教师提问：

在刚才的两组活动中，分别由人体的哪些器官参与了？这些器官如何

协调的呢？

设计意图：通过“伸——打——缩”游戏，让每位学生体会手、

胳膊的动作;通过叩击韧带，小腿前伸，让所有学生都体会到下肢参

与反射的部位;亲身体会全身活动需要神经系统来调节，从而引出本

节课题——神经调节的基本方式。

3.2实践探究，建构概念

教师让三位学生自愿上台，蒙眼伸臂,用消过毒的松针枝条，轻

轻击打随机选出的一位志愿者的手心，受到刺激后，该受试者无意

识地喊出声并缩回手,教师接着提出问题：

①回忆旧知：神经元在神经系统中如何分布？（师生共同构建表

1回答此问题）

②你观察到有哪些结构参与缩手反射？（手、胳膊。）

③除了观察到的结构，你认为还有哪些没有观察到的结构也参与

了缩手反射？（神经系统。）

④受试者先感觉疼痛还是先缩手？这证明了什么？针对这个问

题,绝大多数学生认为是先感觉到疼痛，才缩回手;而受试者亲身经

历后表示是先缩手后感到疼痛,那么到底是哪种正确呢？针对认知冲

突，教师引导学生进行小组讨论、大胆推测，最终达成共识：先缩手，

后感到疼痛。教师进一步追问：缩手时间短于痛觉到达大脑的时间，

原因何在？可利用公式：t=s/v,神经冲动传导的速度一样，由于s手

＜s脑，所以t手＜1脑，即：先缩手。同时证明缩手的中枢不在大

脑，引导学生通过对表1分析可知：缩手反射中枢在脊髓。

学生回忆：在大脑中有躯体感觉中枢，可在此形成痛觉。阅读

教材圈点勾画反射的概念。随后，教师引导学生整理缩手反射形成

的过程：手部皮肤内的感受器接受松针的刺激产生兴奋,经脊神经中

的传入神经纤维传到脊髓灰质的躯体运动中枢，产生命令,兴奋再经

脊神经中的传出神经纤维传到上臂的肱二头肌内神经末梢,引起肱二

头肌及其内的神经末梢构成的效应器收缩,有效地执行缩手动作进一

步构建两个概念及其关系模式图（图1）,并分析得出两者的关系：

反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础,只有反射弧

完整,刺激达到一定阈值,反射活动才能进行。

设计意图：通过质疑、观察、思考、讨论，探究神经系统的调节

功能。以学生为本，以问题为驱动,搭建脚手架，思维碰撞，在真实

。

3.3构建模型，从做中学

教师岀示膝跳反射、缩手反射示意图，引导学生找出反射弧的五

部分结构，协助学生区分传入神经纤维和传出神经纤维的方法，用箭

头标岀神经冲动的传导方向。

播放微视频引导学生探究名人张海迪、霍金的病因在神经系统的

哪个结构？分析传入神经纤维受损、传出神经纤维受损、脊髓胸部

横断导致的反射或传导是否岀现？并用动画演示神经冲动在反射弧

中的传导顺序、发生的障碍以及岀现的结果，进而解释上述两位名

人的病因。

承接前面的问题，先缩手的意义何在？学生通过阅读教材相关内

容，思考形成共识：在完成缩手反射的同时，脊髓中通向大脑的神经

纤