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中小学教师课题研究存在问题及对策

课题研究作为促进教师专业发展、提升学校办学品质的

重要途径已成为普遍共识。但是当前中小学教师在开展课题

研究过程中仍存在较多问题，制约着科研工作的实际成效。

基于全程参与2021-2022年度X市中小学特级教师后备班培

训活动的经历，本研究通过对学员提交的100多份课题申报

书进行汇总分析，希望呈现其中的突出问题并剖析原因所在，

进而探寻问题解决的有效路径，从而为一线教师更好地开展

课题研究、走好科研之路提供启发和参考。

一、中小学教师课题研究的问题表征

在课题研究当中，研究主题、理论基础、分析论证和

结构统合作为核心组成需要予以重点关注和把握。但通

过分析发现，中小学教师对这些核心组成“照顾”得还不到

位，严重制约了课题研究的质量，其主要问题表现如下。

1.主题不聚焦：有研究领域，无核心问题

研究主题作为科学研究的逻辑起点，也是教师进行课题

研究的首要一步。但由于很多教师缺乏主题意识，导致在课

题研究中存在虽有研究领域但主题宽泛、模糊等问题。

一是主题宽泛，即研究内容范围过大。课题研究应聚焦

具体问题做细致分析才能有效推进，但通过资料分析发现，

很多教师的研究内容宏大宽泛，不但容易导致研究逻辑混淆，

还会对实践落地形成阻力。如“培养龙的传人：X州十所小

学中华优秀传统文化教育的校本行动”“X州乡土美术沉浸

式体验教学二十年探索与实践”等选题对于普通教师来说

就比较宏大，指涉内容多且复杂，非一篇小课题所能承载。

二是主题模糊，即研究问题模糊不清。如“五育融合：

农村小学分层教学与多维评价实践研究”这一选题就不易抓

住关键点，未阐明研究主题到底是“五育融合”“分层教学”

还是“多维评价”，造成研究问题不紧凑、研究框架散乱化等

现象的出现。

2.思想不明确：有目标旨趣，无贯通理念

课题研究的顺利开展需要以教育教学理念为基础，这

样才能生成清晰的研究逻辑，迸发出创新性灵感。换言之，

只有理念与目标有机结合，才能促成课题研究有效开展。但

综合资料分析发现，大多数中小学教师在课题研究中存在着

“无理念”“旧理念”甚至“‘假’理念”等现象。

一是无理念。即教师在课题研究中以平时的主观教学经

验代替理念，或把经验与理念相互混淆。以“小学数学课堂

培养学生创新意识初探”这一课题为例，教师凭借经验把小

学生缺乏创新意识归咎于应试教育的影响、学生缺少实践机

会、家长只关心成绩、教师教学方法陈旧等因素，接着提出

一些泛泛的建议，而没有找到与主题相契合的理念作为研究

的有力支撑。

二是旧理念。有些教师虽然对教育理念有些许了解，但

未能与时俱进地考量理念与时代发展的契合度，只是一味

地用陈旧理念应对日新月异的教育发展态势。理念是教师开

展研究的思维导向和路径指向，理念落后于时代，必然会导

致研究的重复与落伍。

三是“假”理念。很多教师会把热点、焦点词汇嵌套在

课题名称中充当理念。以“新时代农村学校小学语文实践教

学研究”这一课题为例，教师在题目中戴了“新时代”的帽

子，但在文本中却将其撇至一边，没有结合新时代去分析研

究内容。由于没有独特思想的倾注，这种随波逐流的研究缺

少真理念与真思想的意蕴，极易造成研究在原地打转，难以

深入问题实质。

3.分析不透彻：有理论借鉴，无深入论证

在课题研究中，分析论证是关键一步。唯有开展深入论

证，进行透彻分析，才能更好地充实、支撑整个课题研究。

但很多教师极易忽视这一环节，在研究中出现了“无分析”

“形式化分析”“‘无厘头’分析”等问题。

一是无分析。即教师在提出某个观点后只是简单地呈现

相关事实而不做分析，仿佛事实本身就能证明自己的观点。

如在“中学英语阅读教学存在的问题及对策研究”这一课题

中，教师在提出“教师没有提供正确的阅读指导”时，仅描

述了教师在阅读教学中运用边阅读边讲解的教学方法，但没

有对其进行学理分析，只是一味地陈述事实，导致读者无法

知晓问题究竟出在何处。

二是形式化分析。即教师在课题研究中不考虑研究背景

与范围，单纯地生搬硬套一些理论或盲目堆砌名家理论，而

没有进行实质性分析。如在“小学语文课堂教师提问策略研

究”这一课题中，教师只是对其所依据的启发式教育理论进

行了简单介绍，但对理论如何与课题相融合却只字不提，同

时还掺杂了其他一些教学理论，而不考虑是