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中小学教师专业发展的思考(全文)

中小学新课程的改革对教师的教育观念、教育行为等提出了

更高的要求，使教师专业发展面临全面而深刻的挑战，使还在起

步阶段的教师专业化进程上升到理论研究及教育改革的焦点位

置。以下是本人关于这个问题的几点思考。

一、加强指导，提高教师自我发展能力

教育在国家发展中的地位日益增强，世界各国政府都把教育

的发展作为增强国家综合实力的重要举措，因此，教师教育引起

了社会的广泛关注和国家的高度重视，教师专业发展也就成为各

国教育研究的主要课题。但是教师专业发展从理论与实践两个层

面的发展来看仍然处在摸索与探讨的阶段。尤其对于一线基层教

师，首当其冲的工作是加强对其专业发展的指导，使其树立正确

的教师发展观，提高自身发展能力，有效地促进专业发展水平的

提高。专业发展归根到底是教师自我的内在发展，是自己的职业

要求，外界条件的支持只是辅助，最终还要通过教师自己的内化

才能实现。所以，要鼓励教师关注、了解当前国际上必威体育精装版关于教

师专业发展的观念与方法，引导他们树立自我发展的意识与主动

发展的观念，熟练掌握自我发展的方式方法，有意识地进行自我

培养。

二、推行“以校为本”培训，促进教师专业发展

大力推行“以校为本”的培训，可以有效解决中小学教师尤

其是农村教师参加继续教育的问题。教师进行继续教育必须以教

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师个体为基础，促进教师观念的更新与素质的提高。在新课改的

形势下，新的教育理念只有内化为教师自己的观念并运用于个性

化的教学实践中，才更具有现实意义。

推行校本培训，每个学校要根据本校的特点有针对性地进行。

1.课题带动。以校内正开展的教科研课题为培训基点，让教

师以平时工作和教学为基础，通过参与课题选择、设计、研究与

结题一系列活动，接受相应的培训与指导，从而提高在教育教学

中实地开展科研活动的兴趣与能力，最终形成本校的特色。

2.集体充电。学校在明确教师自身发展的需要后，根据教师

自身发展水平状况让教师“走出去”参加世界、全国、省、市相

关培训或研修班，观摩优秀教师执教，同专家面对面交流；或“请

进来”相关教育专家为教师进行集体培训，现场指导，改变教师

被动接受的局面，使其转变为主动吸取养分，使理论学习与实践

指导真正融合。

3.师徒结对。“老带新”“大带小”是提高教师专业发展的有

效方式，将骨干教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，

一对一进行指导、帮助，实现共同提高与成长。师傅带徒弟的同

时也实现了自身的发展，将自己的传帮带经验整理成文，实现校

本培训的资源积累。

三、构建教师专业发展自助机制，实现教师专业自主发展

传统意义上实施教师专业发展的主要途径是教师培训，政府

部门对教师培训也投入了大量的政策与经济支持。但教育专家赵

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丹凌教授提出教师实现专业发展，应包括他助和自助两种机制，

他助机制指政府或学校统一组织培训，通过系统授课、专家讲座、

研讨班等形式实现教师专业发展，主要体现在教师继续教育上；

自助机制指主要依靠教师通过自我发展规划、自主学习对教育教

学实践进行自我反思实现自我的专业发展。他助与自助相辅相成，

而他助需要通过自助的内化才能真正起作用。所以，首先要重视

建构教师专业发展的自助机制，提高教师个体发展能力，使教师

在专业发展中自觉主动地成长起来。

四、树立崇高的教育理想与科学的教育理念

教师的专业精神是一名教师做好本职工作的基础保障，包括

教师教育人格与伦理两方面。其内涵为：人民教师这个职业关系

到社会发展与国家未来，关系到每个家庭的希望与幸福，教师应

具有对教育事业的责任感与崇高感，具有以敬业和为人类和文明

发展奉献自己一生为特征的专业精神。作为一名人民教师，既然

选择了这项职业，就要坚定信念，有高度的责任心与责任感，全

身心地投入到工作中，把敬业与爱学生当作自己生命中重要的组

成部分，树立崇高的教育理想与科学的教育理念，形成专业发展

的意识。

传统教学中受应试教育的影响，学生的考试成绩成为评价教

师教学水平的唯一标准。教师只要让学生考出好成绩就能得到大

家