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小学科学教学研究论文7篇

第一篇

1挖掘动力，激发学习热情

人的欲望和需要是社会发展的原动力。小学生对科学的欲望和需求是学好科

学的原初动力，也是提升自身教养的原动力。因此，我们在科学教学中需要充分

挖掘学生的原动力，让孩子们的学习热情极致散发。小学生对大千世界充满着好

奇。科学本身就是一门神奇的学科，其内涵丰富而深邃。小到虫鱼鸟兽、花草树

木，大到日月星辰、天体宇宙，有着诱人的声光电磁、风霜雪雨。我们如何恰当

利用这些科学资源，激发学生的欲望和需求?首先可以放大这些奇妙的科学素材。

我们或用实物、或用模型、或通过多媒体等巧妙地将这些美妙的自然景物或现象

呈现在孩子们的身边、眼前，让他们触手可及，拉近它们与孩子们现实生活的距

离，让他们感受到那些奇特的景观或现象不再是那么遥远而神秘莫测。我们还可

以课内引导，课外延伸。课堂上努力为学生提供丰富的科学探究材料，引导学生

充分观察，动手操作，实验探究，满足他们的探究欲望，让他们既动眼又动手，

在亲自探究中获得学习科学的需求。课堂外，为学生构建更大的平台，拓宽他们

科学探究的空间，鼓励并组织他们开展课外科学阅读，搜集科学信息，开展社会

调查，进行种植饲养等，通过多种途径让他们的科学欲望和需要得到更大满足，

使他们的原动力得以深度挖掘，学习热情得到极大散发。

2倡导小组合作，凝聚集体情愫

小组合作学习，有利于培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，

启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。更重要的是，

通过小组合作，能更大程度激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，而且增

强了学生的集体荣誉感，有助于形成尊重差异、共同生存的积极人生观。当前各

地各学科都涌现小组合作学习热潮。有些只是形式上的合作，三四个人围坐一起，

就某个人人皆知并没有太大探究价值的问题讨论一番，就算是开展了小组合作学

习。这种为了合作而合作的小组学习，并没有多少实质性的意义和效果。我们在

科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的小组合作。如，在

教学《电磁铁磁力大小的影响因素》开展小组合作学习时，我在学生认识电磁铁

的基础上，将学生分成四人小组，让他们通过小组合作学习，自主探究影响电磁

铁磁力大小的因素。我只是为各组学生准备了一根导线、大小不同的两枚铁钉、

三节电池、大头针若干等研究材料，其余自主权都交由学生，让他们自行研讨提

出假设、设计研究方案、各自分工、共同合作探究。我作为组织者和参与者，在

一旁观察并适当指点。发现他们在小组学习中分工明确，有的动手操作、有的动

眼监督、有的动笔记录，在这个小集体中各自找准自己的定位，有分工有合作，

有争议有统一。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人

之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。

3讲究规范操作，养成精细习惯

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