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工学结合一体化课程质量监控与评价体系建设的探索

摘要：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，就必须

建立与这种培养模式相适应的学生学习评价体系。工学结合一体化课程的高质量

体现在课程的设计、实施和评价的整个过程。课程监控与评价体系，是一个能够

向有关人员连续反馈课程运行状况信息、识别获得成功的潜能、尽早发现问题并

保证及时调整的系统化工具，是一个为保证课程有效实施并达到预期目标、各有

关方面达成共识并实现这一共识的过程。

关键词：工学结合质量监控评价

一、工学结合一体化课程的质量监控、评价体系

工学结合一体化课程的开发已成为职业教育课程改革的主导理念，也是职业

院校课程建设的新型模式。然而很多职业学校在推行项目课程或学习领域课程开

发思路进行课程改革时，却在课程开发过程中遇到挫折，并对课程产品质量产生

了疑问。究其原因，主要是对职业教育理论的研究不够深入，没有建立缜密的质

量监控与评价体系，盲目乐观，机械模仿。因此，工学结合一体化课程的质量监

控与评价体系建设是摆在我们面前的一项十分明确和重要的工作任务。

课程质量监控与评价体系包括两方面的工作，即内部监控和外部评价，如图

一所示。其中内部监控主要是由学校及其教师进行，而外部评价则由外部专家承

担。监控“”与评价“”的区别表现在操作主体、数据处理方式、工作频率和工作目

标等方面，二者相辅相成：监控提供基本数据资料，评价使用监控获得的资料并

赋予其价值；没有监控就没有足够的原始数据，也就失去了评价的基础。

表一：课程质量监控与评价体系

二、工学结合一体化课程的质量监控、评价体系建设的内容

工学结合一体化课程1.专业教学标准的质量监控与评价

课程建设是专业建设的核心与灵魂，是人才培养的关键。课程建设的关键就

是解构原学科课程体系，建立工学结合一体化的课程结构和体系。建设的内容主

要是召开实践专家研讨会。在课程开发专家的指导下，企业实践专家确定典型工

作任务，形成工作任务与职业能力分析表，确定课程结构和课程体系，最后形成

专业教学标准。专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学院全

面展开人才培养工作的基本依据。内容通常包括：专业名称、入学要求、学习年

限、培养目标、职业范围、岗位职业能力、人才规格、工作任务与职业能力分析

表、课程结构图、学年教学方案、主要实训课程及要求、实训室建设及配备标准、

补充说明等（见下表说明）。专业标准中的工作任务与职业能力分析是专业建设

最关键的控制点，具有承上启下的作用，是制定课程设置、课程标准中的工作任

务以及项目教学方案与教材的依据。

表二：专业教学标准的质量监控点与评价指标

工学结合一体化课程标2.准的质量监控与评价

专业教学标准确定后，意味着从专业层面过渡到科目层面，即从宏观层面转

向微观层面，开发主体由专业带头人、骨干教师转向了承担各门课程的全校教师。

同一门课程有不同的教师担任，教材也有多种版本，主管部门无法对教学效果进

行针对性评价，因此必须制定各科目的课程标准。课程标准的制定要在专业调研

人员的组织下，成立各学科教师课程标准编写小组，通过认真分析、研讨专业调

研报告和专业教学标准，确定该课程的教学设计思路和教学目标，在企业专家参

与下确定课程的内容与要求。课程的内容与要求主要指工作任务、知识和技能。

专业标准与课程标准是专业建设和课程开发的文本文件，如果不从根本上改

变原学科式的教学模式与教学方法，所有的教学改革和努力都将趋于形式，新瓶

装旧酒，无法实现培养学生职业能力的目的。

职校教学模式与方法必须遵循职校教学改革的六项原则：①工学结合，以职

业活动为导向；②突出职业能力目标；③课程内容以项目任务为载体；④能力

实训；⑤学生主体；⑥实行理实一体化教学。

这就要求教师树立新的职业教育观念：知识不是教师“教”会的，而是学生“练”

会的。要求在专业核心课程和专业方向课中实施“项目导向、任务驱动、理实一体

化教学模式”。

表三：课程标准中的质量监控点与评价指标

课程标准中的关键控制点是课程内容与要求，该部分详细规定了学生将学习

的理论知识和实践知识，是学习情境和项目开发的依据。不同的任课教师具有不

同的企业实践经历，开发出的任务、项目和案例可以不同，但学习任务必须与课

程标准中的课程内容与要求相对应，能实现该课程规定的教学目标。因此要求任

课教师花费大量精力开发这部分内容，各